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《风筝》教学设计

浙江省诸暨市枫桥镇中 蔡陆定

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【教学目的】

1、能有感情地朗读课文理清文章的思路。

2、自主、合作、探究文章含义。

3、多角度阅读体会文章。

【教学重点、难点】

自主、合作、探究文章含义。

【教学步骤】

一、谜语引入

1、师述谜面:

阶下儿童仰面时,清明妆点最堪宜。

游丝一断浑无力,莫向东风怨别离。

2、生猜谜底。(风筝)

3、师述:

放风筝是一种有益的游戏,每年的阳春三月,小朋友手持风筝,三五成群,去田野空旷,手持风筝,追逐嬉闹,其乐融融。放风筝,既锻炼了我们的动手能力,又促发大家丰富的想像力,还可以陶冶我们的情操,是一项非常有意义的活动。今天我们要学习鲁迅的《风筝》,看看文中的“我”是怎样看待放风筝这个游戏的。

出示课题:21、《风筝》鲁迅

二、初步感知

1、师范读,听后学生谈有什么感想?

2、谈后说说这篇课文回忆的是什么事情?

生答后,得出如下板书:

2、师引:文章叙写了“我”的一件往事及其带给“我”的一段感情的经历。

三、合作探究,深入理解

1、自读课文,提出解决不了的问题,或是不能理解的语句。

2、生提问题,教师选择有价值的几个问题:

1段为何“惊异”,为何“悲哀”?

5段看了一本外国的书,为何是“不幸”?

11段我的心只得沉重着,为何“沉重”?

12段为何“带着无可把握的悲哀”?“非常的寒威和冷气”指什么?

3、按四人小组进行“合作探究,互问互答”,可以围绕这几个问题展开讨论,也可谈谈自己读了文章之后的想法。

(学生分小组学习,老师行间指导,约5分钟)

⑴为什么“在我是一种惊异和悲哀”?

“惊异”于北京竟在“肃杀的严冬季节放风筝”;“悲哀”于“我”见到风筝,是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕,且永远无法补过。

⑵“我还能希求什么呢?我的心只得沉重着。”表达了作者一种什么样的心情?

(表达了更深沉的悲哀。小时候,自己对弟弟那样管束,简直是精神的虐杀,而弟弟却并不认为兄长的行为是精神的虐杀,时过境迁,忘得一干二净。我也无从补过,无从求得心情的轻松,因而更加悲哀。被虐杀者甘受虐杀,毫无抗争,使虐杀者横行无忌,更令人悲哀、沉重。)

⑶末段的语句中为什么说“悲哀”是无可把握的悲哀?为什么说“我”倒不如躲到肃杀的严冬中去吧,──但是,四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气。

“我”要讨弟弟宽恕,抚平他精神的创伤,而弟弟却全然忘却,毫无怨恨,精神被虐杀而不自知,“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去,因而“悲哀”;而这种“悲哀”是意想不到的,所以说“无可把握”,想摆脱也不可能了。

“躲到肃杀的严冬中去”,就是不要望见春天,不要望见风筝,这才能忘却,才能摆脱悲哀;只感觉到“非常的寒威和冷气”,不仅指当时的天气,而且指心头的悲凉。

三、体会感情,进行联想

1、师问:学了文章后,你对文中的人或事有些什么看法或感受?

2、生自由发言:

师提示:可以对“我”、弟弟的人物评价,也可以对“我”的行为,弟弟的行为加以评述。

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