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《理想》教学设计

湖北省宜昌市第六中学 周桂芳

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【教学依据】

“理想是指路明灯。没有理想,就没有坚定的方向;而没有方向,就没有生活。”列夫·托尔斯泰的名言应该说参透了“理想”与“生活”之间最为本质的关系。由童年步入青少年时期的初中生,“人生”这本大书刚刚开启,人生、理想、信念等精神追求层面的问题会迎面而来。在第一单元初步接触“人生”话题的基础上,如何通过语言文学的力量恰到好处地开启学生心智之门的同时,润物无声地叩启学生的精神追求之门,执教流沙河这首著名诗歌《理想》的目标定位就显得尤为重要。

首先,从内容上讲,它是关于理想的。“理想”对于那些天真灿漫无忧无虑的孩童而言无疑显得有些遥远,但并不意味着这两个字无法走进孩子们的心灵。因此为介入“理想”话题本身寻找最佳切入点便成为执教本课的首要问题。另外,从新课程关注学生终身发展的角度,如何为以后的理想与信念教育推开一扇窗,引导学生树立正确的择业观乃至理想,则同样非常重要。

其次,从体裁上讲,它是一首诗,而且是一首赞美性的哲理诗。既然是诗,就要求语言的精粹、形象的鲜明、韵律的和谐乃至意蕴的深远。本诗借助一连串的比喻,从不同角度阐述理想,赞美理想。例如,“理想是灯,照亮夜行的路”,“理想是罗盘,给船舶导引方向”,说的是理想指导人们前进的方向。“理想使你微笑地观察生活;理想使你倔强地反抗着命运,”说的是理想给人的精神力量。“理想是闹钟,敲碎你的黄金梦”,说的是理想能净化灵魂。“理想使不幸者绝处逢生”、“给罪人新生”、“唤浪子回头”等,又是从理想对不同人的意义这个角度去赞美。使诗歌本身在富有鲜明形象的同时,又饱含睿言哲语。对于高度概括的哲理,人生体验不同的人体理解与体验也不尽然。因此,引导学生充分调动自己的人生体验,并辅之以典型事例,促使这份领悟抵达心灵最深处使之升华,则成为执教本课的又一重要目标。

另外,对于诗歌语言的赏析及比喻、排比等常用修辞手法的学习等知识层面的内容,则也应成为重要环节,总之,《理想》一诗的教学绝不能仅仅停留在语言技巧层面或是就事论事,而是一个用文字的犁铧向学生心灵深处耕耘的过程,以期达到将来的某一天,学生在实现自己理想的过程中能轻轻吟诵出“理想是石,敲出星星之火……”“理想既是一种获得,理想又是一种牺牲”等诗句,并使之成为自己的精神拐杖,那么本课的教学也应该算达到目标了。

【教学设计】

〖教学目标〗

1、情感、态度、价值观目标:

通过教师对该诗富有个性的教学,促使学生开始思考“理想与信念”等精神追求层面的问题,并使之有一定升华,为其形成正确的价值观和积极的人生态度奠定基础。并鼓励“有独特的见解”、“个性化的表达”。

2、知识和能力目标:

了解“理想”的内涵(与空想、幻想等的区别);运用朗读的方法理解诗歌内容,体会诗歌的节奏美;通过诗歌语言的赏析、学习比喻、排比、顶真等修辞手法,实现语言的积累与运用,引导学生结合自身体验培养认识事物的思辨能力。

3、过程与方法:

采用“体验式”学习法,引导学生在和名家同题写诗的基础上学会对比阅读;在朗读方式上着重引导学生掌握最基本的朗读技巧;引导学生进行的拓展阅读。

〖教学方式〗

由于《理想》这首诗既是对第一单元“人生”话题的进一步深化,又是对第二单元后几篇文章的统摄和总启,还是其多样文学样式之一(诗歌),因此执教本课的确应达到“一石三鸟”的作用。当然,诗歌的解读本身就有“诗无达诂”之说,因而本课的教学方式也便因之呈现个性化的处理。

1、鉴于“理想”话题与学生心灵之间存在一定距离,教师以具有个性色彩的导入促动学生对自我成长体验的唤醒与自省,有利于激活学生内在的精神需求,为“理想”这粒思想种子的植入寻找合适的心理土壤。

2、采用“体验式学习法”引导学生自己先同题写诗,然后运用对比的方式加深对新知识的学习与运用。

3、以多种多样的朗读方式促使学生感受诗歌的节奏与韵律,在反复吟诵中深入思索、领会其深长的意味,并了解最基本的朗读技巧。

4、调动学生自身体验、发表“独特的见解”,进行“个性化表达”,师生同读、同议、同讲、同评、同学。

5、课内学习不是终点。为促使学习内容的内化与升华,引导学生进一步进行语言积累(如收集关于“理想”的名言)及语言运用(学生自己再学写诗歌等),或者开展以“叩问名人青少年时代的理想”为主题的故事交流活动,促使学生内心精神追求的升华。

〖教学过程〗

第一课时

一、激趣导入,探究“理想”内涵

根据词典解释,“理想──对未来事物的想象或希望(多指有根据的、合理的,跟空想、幻想不同)”。针对学生有可能将“理想”混同空想、幻想甚至是歪门邪道的胡想而设计,旨在为学生正确理解诗歌内容作铺垫。

二、教师讲述自己的“理想”故事,唤醒学生成长体验,创置心理环境

“理想”是个空洞的话题,老师如果用其真实经历进行填充和阐释,想必是唤醒学生类似成长体验的最好教材。

三、唤醒学生自身“理想”的种子,进一步创设切入话题的心理环境

四、创设情境,学生以《理想》为题体验写诗,为后文比较学习作铺垫

在老师激的引导下,以“理想是,它”的格式引导学生补写并整理成诗,一是继续激趣,二是便于对比之中学习课文。

五、布置作业

收集并背诵关于“理想”的名言,进行语言积累、思想积累。

第二课时

一、“理想”名言背诵接力,导入新课

二、指导朗读,初步感知诗歌容

这一步旨在训练学生朗读,包括感情基调的把握,节奏停顿、重音的处理等;

三、学生自主探究,同题诗(学生诗作与流沙河的诗)的异同,深入感知课文内容

这一步可以说是找到了一条深入感知诗歌内容的捷径,因为通过对比,自然得出一些结论, 比如:流沙河的《理想》思路开阔,角度多样,立意深远,手法独特等,这便为下文逐步解读,赏析打开方便之门。

四、师生同品诗歌的哲言睿语,引导学生思想认识的升华

以“猜猜老师最喜欢哪一句诗”为线,激发学生“有独特的见解”,培养思辨能力;教师同议并总结,促使学生思想的升华。

五、布置作业

中考 高考名著

常用成语

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