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《狼》教学设计

浙江省奉化市锦溪书院 王亚峰

新学网 > 语文 > 人教课标本七年级上册 >  > 《狼》教学设计

【教学目标】

1、理解课文内容,积累文言词语,并能翻译、背诵全文。

2、理解本文生动的描写,曲折的情节及丰富的寓意。

3、引导学生从不同侧面了解和认识狼,启发学生在“人与自然”和谐共存方面作深入思考。

4、激发学生在理解课文内容的基础上,调动已有的知识储备,结合自己的生活体验,敢于发表自己的见解和看法。

【教学重点】

理解课文内容,积累文言词语,并能正确地翻译、朗读全文。

【教学难点】

引导学生从不同侧面了解和认识狼,启发学生在“人与自然”和谐共存方面作深入思考。

【课前预习】

1、借助注解或字典自行解决生字,每个生字注上拼音后大声地读三遍;

2、朗读课文三遍,并能借助注解初步理解课文内容。

【教学过程】

一、导入

(多媒体展示“狼”的图片。)

同学们,认识“它”吗?……大家学过有关“它”的哪些故事?或者是有关“它”的哪些成语?学生交流……能说说你对“它”的印象是怎么样的?学生交流……

过渡:这节课,我们再来学一则关于“狼”的故事,请大家打开课本,看看蒲松龄笔下的狼又是怎么样的?(板书:狼蒲松龄)

二、范读课文,把握大意

教师朗读全文。

要求:请大家仔细听,特别注意听清生字的读音和语句的朗读节拍,然后,要求大家用一句话概括出这个故事的大意。

学生概括:一个屠户杀死两只狼的故事。

过渡:屠户为什么要杀狼?他又是怎样杀死这两只狼的?

三、朗读课文,理解文意

请大家自由地朗读课文,同时把课文中描写狼的语句用横线划出来。

(板书:狼)

1、学习关于“狼”的语句:

指名朗读课文中描写狼的语句

请大家口头翻译这些语句

温馨提示:如果碰到不能翻译的词句大家想想该怎么办?

学生交流……教师指导:

看注解、查字典──推断:

⑴根据上下文语境推断;

⑵由已有知识推断──用笔标出──讨论解决。

学生自由译读,勾画疑难词句。

质疑释疑:

想一想这些语句主要从哪两个方面对狼作了具体生动的描写?这些描写突出表现了狼的哪些特性?

动作、神态,贪婪狡诈。

过渡:这两只贪婪而狡诈的狼又是怎样被屠户杀死的呢?

2、学习关于“屠户”的语句:

请大家把课文中描写屠户的语句用波浪线划出来。

指名朗读课文中描写屠户的语句。

请大家口头翻译这些语句。

学生自由译读,勾画疑难词句。

质疑释疑:

想一想这些语句主要从哪两个方面对屠户作了具体生动的描写?这些描写突出表现了屠户的哪些特性?

动作、心理,机智勇敢。

过渡:屠户凭自己的智慧和勇气杀死了两只贪婪而狡诈的狼,读了这个故事,你有什么感想?

3、理解寓意,学习最后一段:

学生交流感想和看法……(如:故事讽喻像狼一样的恶人,不论怎么狡诈,终归要失败。又如:故事告诫我们,对待像狼一样的恶人,必须敢于斗争,善于斗争,才能取得胜利。)

看看作者对这件事又有什么看法?

指名朗读最后一段并翻译。

分析作用:议论,点明故事主题。

4、集体朗读全文。

过渡:接下来,我们请大家以第一人称,用现代汉语来讲述这则文言故事。为了便于讲述,我们先来列一个故事提纲,请大家用最简洁的文字概括出每一段的大意。

四、理清故事情节,用现代汉语讲述这则故事

列出故事提纲(板书:遇、惧、御、杀)

教师小结:这个故事情节曲折,描写生动,趣味性很强,很适合我们讲述,请大家赶快准备吧(完成板书:曲折生动)

指名讲述。

纠正讲述中不正确的字词。

五、阅读迁移,拓展思路

从我们所学的故事以及我们刚才所说的那么多关于“狼”的成语中来看,我们中国传统文化中,狼往往是以凶残、狡诈、阴险、贪婪的形象出现的,是令人可憎可恨的。那么,狼是不是还有它的另一面呢?请看材料:《牧羊女与独眼狼》

1、看后同学们交流各自的看法

2、说说教师的看法:当我看到这则材料时,我第一反应是惊奇;然后它还引发我对人与动物关系的思考,人与动物和谐相处竟然可以创造出“与狼共舞”的美好境界,真是不可思议!

3、如此奇异的故事,如果被蒲松龄碰到了,大家想想老蒲将会怎么做?──把它写下来,放入《聊斋志异》。

六、简介作者

蒲松龄(1640~1715)清代文学家,字留仙,世称“聊斋先生”,别号“柳泉居士”。淄川人(现在山东淄博)。他特别擅长写鬼写妖,代表作品《聊斋志异》。

《聊斋志异》是一个文言短篇小说集。“聊斋”:书房名,“志”:记述,“异”:奇异的故事。

七、布置作业(讲义)

1、背诵全文。

2、译读《聊斋志异》中的另外两则《狼》。

【板书设计】

机智屠夫惧狼贪婪

勇敢御狡诈

曲折生动

【点评】

这堂课冲破了陈旧的文言文教学模式,渗透了新课标精神:

1、导入新课新颖生动。激发了学生的审美情趣,扩大了学生的想象空间。

2、疏通字词、读顺句读实实在在。一般情况下,是由教师或请学生在黑板上给生字词注音、解释,然后请学生读、记。这节课不是这样,全无教师串讲之弊,而是放手让学生解决:自由研读;参照注释;回顾旧知;新旧比较;结合语境;自我揣摩;同学合作;辨析阅读;读顺句读;读中悟义。教师只是组织者、引导者。学生以自行研读为主,辅以伙伴学习,合作攻关,效率比较高。

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