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《狼》教学设计

湖北省宜昌市第一中学 张爱华

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【教学创意】

《狼》是《聊斋志异》中比较有特色的一篇文言小说,篇幅短小,文笔简练,情节曲折,意味深长,很适合学生阅读。全文虽用文言写成,可语言浅显,通俗易懂,学生完全可以借助工具书、课文注释展开自学活动,本文又是一篇自学文言知识的好材料。鉴于以上原因,教师在教学活动中,尽力简化教学线条,优化教学内容,以旁观者的身份,给予学生学习内容侧重点的引导和学习方法的指导,培养学生自己读书的习惯和能力。

给文章批注,是古人的一种行之有效的读书方法。本文角色少,故事脉络清晰,很适合学生运用作批注方式理解课文,教师不妨拿此来教学生一种新的学习方法。“积累”是学习文言文的重要环节,本课在指导学习方法的同时,加强对知识积累的指导。

【学习目标】

1、找出生字、词,结合课文注释,注音、释义,然后读顺课文。

2、学习品评文言文的方法──批注法,理解文章主旨。

3、用集纳梳理方式积累文言知识。

【课型设计】

自读指导课。

【教学过程】

一、导语

同学们,今天我们来学习一篇文言短篇小说《狼》。古人云:不动笔墨不读书。这堂课主要由你们自己读读写写,圈点勾画,完成对文言知识的梳理和对课文的理解。那么,就让我们进入课文,去感悟“写人写妖高人一等,刺贪刺虐入木三分”的清代文学家蒲松龄留给后人的这个精彩故事。

二、自读指导

1、朗读活动(活动的目的──熟悉课文,明白意思):

⑴读课文,借助工具书、注释,轻声朗读,圈点注音生字,读准课文。

学生大概圈点注音以下生字:

行(zhuì)屠大(jiǒng)蔽成丘(shàn)假(mèi)耽耽相向(dān dān)只露尾(kāo)狼亦(xiá)目似(míng)

⑵读课文,小声朗读,自读自译,用方框框出常用的、难理解的词语。

学生可能框出以下词语:

缀行从并驱如故大窘顾耽耽相向弛担持刀少时径去

目似瞑意暇甚方假寐黠顷刻诈。

⑶读课文,放声朗读,直至读顺:不漏字、不添字、不倒字、不磕绊、不读破句。

⑷教师重点辅导两个句子的读法。

①而两狼|之并驱如故。

②其一|犬坐|于前。

⑸用句式“本文写了的故事”概括课文内容,并写在标题下边的空白处。

2、品读活动(活动目的──理解课文):

⑴品评角色:

①用眉批的方式(即在书页上方和文章上方空白处写批注),品评屠户。

②用旁批的方式(即在文章左右两边空白处写批注),品评狼。

⑵教师示范:

文章一开始就暗示了这位屠户归途可能会遇到不测。

一屠晚归,担中肉尽,止有剩骨。途中两狼缀行甚远。两只狼发现了猎物,心里馋得很,不肯轻易放过这难得的机会,又不敢冒然行事,只好紧紧尾随着。

⑶品评主旨:

①用“本文写了的故事,表现了”的句式概括课文主旨,并写在文章结尾空白处。

②你认为本文要表现的主角是屠户还是狼?把自圆其说的依据写在课本任一空白处。

⑷品评刻画人物的方法:

①用圆圈标出你喜欢的句子。

②本文文笔简练,写人,写狼活灵活现。任选一个角度,写一写在刻画人物方法上值得借鉴的地方。

3、积累活动(活动目的──积累文言知识):

⑴文言字、词知识的积累。

①找出文中音同形、义不同的字。

②找出文中义同形不同的字。

③找出文中字同义不同的字。

⑵词语活用及文言词语的积累。

①找出用法与现代汉语不同的名词(名词用作状语)。

②找出表示时间短暂的词语。

③写出含以下加点粗的成语。

其中并如故前狼假担持刀

⑶文言句式、难句的积累。

①找出表现狼阴险、狡诈的句子,并译成现代汉语。

②找出自己认为难翻译的句子,并翻译出来。

整理内容大致如下:

A、音同,形义不同的字:蔽──毙倚──矣暇──黠亦──意

义同,形不同的字:惧──恐顾──视大──甚

字同,义不同的字:

止有剩骨只狼不敢前上前

一狼得骨止停下恐前后受其敌前面

复投之指“狼”而两狼之并驱如故用在主谓之间的助词,无实义。久之,目似瞑,意暇甚起补充音节作用的助词,无实义。

B、用法与现代汉语不同的名词:

其一坐于前像狗一样

一狼其中打洞

意将入以攻其后也从柴草堆中打洞

C、表示时间短暂的名词:少时久之顷刻

D、含加点粗的成语:

救火步自封梦以求一张一

E、表现狼阴险、狡诈的句子:

缀行甚远

一狼得骨止,一狼仍从

两狼之并驱如故一狼径去,其一犬坐于前目似瞑,

意暇甚

意将隧入以攻其后也

F、难翻译的句子:

而两狼之并驱如故。

意将隧入以攻其后也。

禽兽之变诈几何哉?

止增笑耳。

4、感悟活动(活动目的──启迪心智):

⑴外向感悟,即从故事及故事中的角色中得到的经验或教训。

①概括评述屠夫的经验,并写在笔记本上。

②条理清晰地评述狼的下场的必然性,并写在笔记本上。

⑵内向感悟,即自我内心世界得到的启迪。

学习了本文,从知识和做人两方面记录下自己最大的收获。

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