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《狼》教学设计

浙江省桐乡市启新学校 沈国英

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【设计简说】

这是一篇描写两只狼和一个屠户之间一场较量的短篇小说。虽然它是以文言文的形式出现但故事情节比较简单,内容带有劝喻性和讽刺性,接近寓言体裁,学生对这样的文章比较感兴趣。因此在教学中要抓住这个“兴奋点”,通过对狼的图画展示和狼故事的呈现来激发学生求知的欲望。

本文篇幅较短,但涉及的字、词、句难度较大,要有目的性地引导学生对文言知识进行归纳、积累和总结。针对如此短小而适合朗读的文言小说,以读贯穿课堂。对本文进行多层次、多角度朗读。读中译,读中品,读中背,还课堂琅琅读书声。

【教学目标】

1、能够正确流畅地朗读全文并且能够熟读成诵,把握故事寓意。

2、积累文言词汇,提高文言文阅读能力。

3、培养学生多角度思考问题,辨证分析问题的能力。

【教学过程】

一、创设情境,激趣引读

多媒体展示狼的视频片断(狼对天嚎叫)。

在直观的视觉冲击下,请同学概括狼的特点如凶残、狡诈等。

谈谈你所知道的狼的成语(限时一分钟的成语比拼赛)例如引狼入室、狼吞虎咽、狼心狗肺、狼狈为奸、鬼哭狼嚎……

二、知人论文,资料助读

1、学生借助网络或参考书籍收集筛选蒲松龄的信息,教师作适当补充。

蒲松龄(1640~1715),字留仙,又字剑臣,别号柳泉居士,世称聊斋先生,清代杰出文学家。 《狼》选自《聊斋志异·狼三则》中的第二则。“聊斋”是蒲松龄的书屋名称,“志”是记述的意思,“异”指奇异的故事。《聊斋志异》的题材大多来自民间和下层知识分子的传说。多数故事通过妖狐神鬼来反映现实的社会生活,在一定程度上揭露了社会矛盾,表达了人民的愿望。第二则,题目虽为“狼”,而写的是屠户与狼斗智斗勇,以刀劈狼首,击毙两狼的故事。

三、初读全文

1、教师范读全文,学生看图片听读全文(屏幕显示图片)

2、学生自由朗读全文,落实生字词;并实行同桌互读,把握停顿、节奏,教师作巡回指导。

例如:其一|犬坐|于前 后狼止|而前狼|又至

3、小组朗读擂台赛(全班分四组,以小组为单位,获胜组可获得最佳朗读组称号。分别从字音、节奏、停顿、感情、声音等五方面进行综合考核)

四、细读全文

1、译读全文:

⑴以四人小组为单位,边读边译,圈划难点的字、词、句

⑵组长归纳总结文言词汇现象并且提交难点、重点,全班讨论交流,协作完成。例如:

词类活用:

①狼不敢前。

②一狼洞其中。

③意将隧入以攻其后。

④其一犬坐于前。

⑤禽兽之变诈几何哉。

⑥止增笑耳。

一字多义:

①恐前后受其敌。

②场主积薪其中。

③屠乃奔倚其下。

④一狼洞其中。

⑤意将隧入以攻其。

⑥屠自后断其骨。

意:

①意将隧入以攻其后也。

②意暇甚。

敌:

①恐前后受其敌。

②盖以诱敌。

2、品读全文:

全班齐读课文并进行小组抢答。

⑴把握故事梗概:故事发生的时间? 故事发生的地点? 矛盾双方是? 故事的开端?(用文中原话回答)

⑵理清故事情节。(用填空形式作答)

从屠户角度看:遇狼──惧狼──御狼──杀狼。

从狼的角度看:跟踪──穷追──逼人──被杀。

五、评读全文

1、角色扮演,情感体验:

各小组选取其中一个场景片段,揣摩屠户当时的心理和狼当时的心态做示范表演,并且辅之相应的精彩台词。最后将揭晓最佳表演奖和最佳默契奖。

例如:

〔遇狼〕今天生意真不错,肉卖完了,只剩骨头了。(满脸喜悦)不知不觉来到一条羊肠小道上,心中不觉一惊(惶恐状)这路上怎么一个人都没有?听说这儿可是狼群出没之地啊!今天天色已晚,万一碰上可怎么办?(头拭擦汗)啊!前面有个黑影,不会是狼吧?(步履踉跄)啊!天!真的是狼,并且是两只……

(惧狼)怎么办,怎么办?!对了,扔块骨头给它们吧。求求你们放过我吧……我这儿还有几块骨头,给……我给你,我给你,都给你,求求你放过我吧!怎么老是有一只狼跟着我?呀,天呀,我的骨头没了,天要绝我了,我要死了!

〔御狼〕〔杀狼〕略

2、合作探究,评点赏析:

各小组设计问题并且派代表发言。

⑴综观全文,狼有什么特点?从哪里可以表现出来?

⑵人的智慧体现在什么地方?

⑶文章最后一节说狼亦黠矣,为什么又变成“禽兽之变诈几何哉?”

⑷从这则故事中你得到什么启示?

六、对比阅读毕淑敏的《母狼的智慧》(屏幕显示全文内容)

1、对比两文中狼的特点和主题的迥异。

2、说说我眼中狼的形象。(结合课外资料且能够举例说明)

(引导学生辨证分析狼的形象:大自然赋予狼凶残的本性却又让它拥有冷静、坚韧、团结的特性。它有得人类借鉴的一面。大家都听说过印度狼孩的故事,狼也又善良的一面;狼对生态平衡也具有重要调节作用等)

七、野性的呼唤

《狼图腾》推荐阅读。

【教学设计反思】

在当前文言文教学中有一种“重言轻文”的倾向,文言文教学只重视字词句的落实,而从根本上忽视了文言文作为“文”的存在。课堂上只是一味强调词类活用、句子的翻译而对文本的内涵只作泛泛而谈,文言文教学课最终演变成了翻译课,严重挫伤了学生学习文言文的积极性,使其丧失了学习文言文的兴趣。本教学设计试图尝试着解决这一矛盾,通过“言”、“文”的结合,让学生在自主积累文言词汇的同时,感受文本的内涵,体味寓言的寓意。并且引导学生对文本进行多角度和多层次的解读,敢于发表自己的见解,学会客观、公正、理性地分析问题,在思想上作一次洗礼。

“书读百遍,其义自见”。诵读教学是一种使学生朗读能力、背诵能力得以提高的有效方法。为此在本案例中注重学生朗读能力的培养,通过不同途径的朗读来达到以读带教,以教促读的效果。如听读与自主朗读结合,小组朗读与集体朗读结合,甚至展开朗读比赛来调动学习气氛。课堂流程也始终围绕着初读──细读──评读──对比阅读这样的设计思路展开。而事实上,在不断的朗读中,学生学习兴趣大增,课堂气氛活跃,不知不觉中有学生能够尝试着背诵课文。而对文本的理解也在不同形式的朗读中得到巩固,使课堂上重新出现了琅琅读书声。

为改变文言文教学课堂枯燥、乏味的局面,把比赛引入课堂。针对初一学生团结、好胜的心理,以小组为单位进行知识擂台赛,激发学生的求知欲和表现欲。在开展的小组朗读比赛、情景表演比赛中,各组成员确实群策群力,互相协作交流,培养了学生之间团结合作的能力。课堂上学生真正成为学习的主人。

当然,在教学过程中,对学情的分析还是很不够。对部分学生来说,靠自主学习疏通文意,自主探究文章内涵有一定难度,需要进一步分化难点,强化重点。对文言文的朗读背诵要作一定的指导,不能够一味地死读,一味地硬记,教会学生理解性地记忆。

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