《土地的誓言》教学设计

【教学目标】

１、流利，有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。

２、揣摩、品位本文具有激的语言。

３、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。

【教学重点】

１、流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。

２、揣摩、品位本文具有激的语言。

【教学结构】

情境导入──整体感知──品味精彩语句──扩展思考。

【教学方法】

创设情境讨论自主研读，感悟。

【课时安排】

一课时。

【教学设计】

一、诵读文本，整体感知

１、导入新课：

“钓鱼岛”是位于我国台湾海峡的一个小岛群，该岛领土主权之争一直是中日关系最为敏感的问题之一。为抗议日本侵占钓鱼岛，我们上至国家领导下到百姓群情激愤，可见土地是国家的象征，它代表一个国家的主权。是啊，面对生我们养我们的故土，我们怎能不为之动容。然而，九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。试想，东北同胞是怀着怎样的家仇国恨与思念之情？今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心情。

２、创设情境，让学生了解时代背景激发学生爱国热情，并说说自己的感受。

３、学生自读课文，整体感知，剖析文章思路，要求：

感受作者所蕴涵的情感。

注意朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。

画出自己深受触动的句子或词语。

４、学生交流各自的自读感受，整体把握作者的思想感情。

（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）

５、请几名学生自选文段朗读，带领学生进一步感受文章中的情感。

要求：尽量读出刚才自己所体悟到的情感。然后学生进行肯定评价。

二、自主研读与赏析

１、学生结合课文内容及了解的东北信息，自由交流“东北印象”，然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激所产生的基础，同时为自主学习创设一个”畅所欲言”的环境与气氛。

２、抛出两个问题，激发学生的自主学习欲望与热情：

问题一：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。

问题二：作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。

３、学生精读课文，进行语言品味，自主学习，合作交流。

问题一：我心里怀着炽痛的热爱。

我无时无刻不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去。我常常感到它在泛滥着一种热情。在那田垄里埋葬过我的欢笑。

问题二：运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。（如：“当我躺在土地上的时候，……怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，……喷涌着血液一样”；在春天，……多么丰饶”等句子。）

人称的恰当运用。（先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。）

４、在研读赏析的基础上，再次朗读课文，运用朗读的技巧深情的表达自己对课文情感的把握。

三、联系实际，拓展延伸

在战争动荡年代，我们的前辈用生命之躯来维护土地的尊严。在２１世纪和平年代土地又经受着哪些严峻的考验呢？我们作为这个时代的主人又该怎样去珍惜和保护每一寸土地呢？（结合环保意识来谈！）