《黄河颂》教学设计

【设计说明】

采用听歌的途径，以雄浑激昂的旋律撩拨学生的爱国情绪。然后通过反复朗读、品味体会歌词中澎湃激昂的民族感情，最后回顾有关“江河”的诗句，改写古诗为现代诗，实现读写链接。

【教学目标】

１、反复诵读品味中，体会这首歌词豪迈、热情的风格，激发民族自豪感和爱国激。

２、欣赏写“江河”的古诗词，感受中国文人的“水情结”。

【教学重点】

品析关键词语。 教学难点：改写古诗。

【教学过程】

一、导入

谈创作背景，作情感铺垫。

１９３８年１１月武汉沦陷后，我国现代著名诗人光未然（即张光年）带领抗敌演剧三队，从陕西宜川县的壶口附近东渡黄河，转入吕梁山抗日根据地。途中亲临险峡急流、怒涛旋涡、礁石瀑布的境地，目睹黄河船夫们与狂风恶浪搏斗的情景，聆听了悠长高亢、深沉有力的船夫号子。次年１月抵达延安后，一直酝酿着《黄河》词作，并在年除夕联欢会上朗诵了这部诗篇。洗星海听后异常兴奋，表示要为演剧队创作《黄河大合唱》并完成了这部大型声乐名作。４月１３日在延安陕北公学大礼堂首演（由邬析零指挥），引起巨大反响，很快传遍整个中国。

二、感知

１、听《黄河颂》演唱，阅读《黄河颂》，思考：

⑴黄河具有什么特点？从哪些词语中体现出来？（雄浑壮丽—滚滚、奔、掀、结、劈、泻、浩浩荡荡）

⑵全诗分二节，第一节是朗诵词，第二节是歌词，是诗的主体部分，由“望黄河”和“颂黄河”两部分组成，“颂黄河”部分中反复出现“啊！黄河！”将诗自然而然分成三部分，分别从哪些方面赞美黄河的英雄气魄？

（历史贡献—养育中华民族；地理优势—保卫中华民族；流域宽广—发扬伟大精神）

⑶诗人借歌颂黄河表达了什么感情？

（借颂黄河激励中华儿女学习黄河的伟大坚强，奋起保卫祖国）

⑷你认为读这时诗要用怎样的感情基调？

（激昂、热情，充满豪情壮志）

２、充满感情地自由读。

三、深读

１、质疑：

为什么说黄河是中华民族的“摇蓝”和“屏障”？

（比喻手法，摇蓝—是炎黄子孙的诞生地，是中华文化的发源地。屏障是抵御外来侵略的要地，是民族精神上城防）

２、朗诵指导：

小组内合作读，一人读朗诵词，另三人读主体部分，读时想像雄伟的画面。

３、配乐朗读：

请２个小组上台读，配上《黄河颂》的伴奏曲。

４、引申：

日本首相小泉纯一郎自上任以来连续４次参拜供奉二战军国主义战犯灵位的靖神社，还声称自己是“祈念和平和繁荣”，对此你有何看法？

（参考：不顾邻国人民的反应，一意孤行，意在重走侵略他国之路，在历史伤口上撒下盐巴，伤害了亚洲人民的感情。针对中韩两国的不满声音，日本《产经新闻》报说：“那是干涉日本内政的行为，可以不加理会）

四、改写诗歌

１、仁者乐山，智者乐水。历来有许多文人有着强烈的“水情诗”，喜欢借水来抒写自己的思想。比如：子在川上曰：“逝者如斯夫！”（时间如流水）

君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。（人生得意须尽欢）仍怜故乡水，万里送行舟。（水是离别时的惆怅）

２、学生回忆有关“水”的诗句。

３、将《望天门山》改写成一段流行歌曲歌词。

望天门山

李白

天门中断楚江开，碧水东流至此回，

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

（提示：这是李白行舟从长江上游来到下游，所见有感而成，宁静的画面有着诗人的万丈豪情）

（教师可先提供示范：改写《枫桥夜泊》，夜已经很深了，城外的寒山寺，在这时开始敲钟了。夜里的钟声是沉稳的，遥遥传来。每一声都触动着异乡人的心弦。这似断非断的钟声，多像思乡的心情啊！）

五、总结

热爱祖国先要热爱祖国的河山。

六、作业

收集一个爱国主题的故事，准备讲给别人听。

【教学目标】