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《从百草园到三味书屋》说课设计

湖北省黄石市第十七中学 石文彬

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【设计思路】

语文教学中存在一种弊端,就是“满堂灌”。一般的语文教师象“广播员”,照本宣科,从头讲到尾,学生听得恹恹欲睡。好一点的语文教师象“相声演员”,口若悬河,讲得天花乱坠,学生听得津津有味。其共同点是,把一篇课文,掰碎了,嚼烂了,喂给学生,而学生却不会自己吃,吸收能力,消化能力都很差。这是长期以来语文教学“少慢差费”的根本原因。

要改变这种状况,必须实施素质教育,实行“启发式”,注重培养学生的实践能力和创新精神。启发式不等于提问式、问答式,关键在于要着重训练学生的思维能力,让逐步学生学会自己思考、自己分析、自己解答。因此,在语文教学中,不仅要让学生知道这篇课文写了什么,而且应该让学生知道是怎么写的,更重要的是要让学生知道为什么要这样写。

本教案就是按照这个思路进行设计的。在教学过程中,要抓住重点,深入浅出,细致分析,整体把握,一定要避免把课文搞得支离破碎,不得要领。第一部分要详讲,第二部分可略讲。

【导语设计】

每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事,令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗?(指名几个学生回答)下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文,看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性,“朝”本来是指什么,这里指什么?(早晨,童年)“夕”本来指什么,这里指什么?(晚上,成年或老年)

【解题思路】

首先,看看这个题目有没有主语?

(省略了“我”)

其次,根据题目,可以知道“我”的活动范围在哪里?

(“百草园”和“三味书屋”)

再次,想一想,作者会从哪几个方面去写。

(找几个学生回答)

从题目的示意中可以看出三点“可能”:第一,可能告诉我们百草园是怎样的一个园子,鲁迅先生小时候在百草园的生活是怎么样的;第二,可能告诉我们三味书屋是怎么样的,鲁迅先生小时候在那里学习情况如何;第三,还可能告诉我们,他是怎么样离开百草园到三味书屋的。

《我的老师》和《从百草园到三味书屋》都是写作者小时候的事情,时代背景有何不同?

(一个是解放初,一个是清朝末年)

【朗读设计】

1、范读。

(如有录音带就放录音带)

2、指名几个学生分别朗读。

(重点段落要让学生反复朗读)。

3、体会上面的猜测对不对,以加深对审题的认识。并思考如下问题:课文分为几部分?你对“百草园”的印像如何?

(朗读完后,找几个学生回答。对第二个问题不要求答案一致。)

【讲读设计】

一、分析“百草园”部分

“百草园”其实是一个很普通的荒凉的园子,似乎连花也没有一株。但是,我们读了以后并不觉得荒凉,而是觉得十分有趣,这是为什么?下面我们来看看鲁迅是怎么写的,为什么要这么写。

1、课文中哪些自然段写“百草园”?

(1~8)

2、从哪些方面写的“百草园”?有什么变化?

(按四季变化来写,先写春、夏、秋季,后写冬季)

3、第一自然段写了些什么?

开门见山点题。

为什么用“相传”二字?

(不肯定,可能是小孩子自己取的名字)

为什么会卖?

(因为他家后来破落了,一家人离开了故乡)

“那时”、“现在”两个词,在这里的作用是什么?

(交代了时代的变化)

那时──,我的乐园;现在──野草。

“似乎”与“确凿”连用,不矛盾吗?

(真不相信,“我的乐园”怎么只有些野草呀?!所以作者用了“似乎确凿”。越是不相信它有这么大的变化,越是说明“我”对百草园的热爱和怀念。)

百草园里“只有一些野草”,为何“却是我的乐园”?下面看看作者是如何描写“乐园”的。

4、哪几个自然段是写春、夏、秋季的百草园的?(2~8)写了些什么?

⑴先朗读第二自然段,分析第二自然段:

这一自然段中心句是什么?

(单是……无限乐趣。这也是本文的“文眼”所在。)

写了些什么?有什么变化?

“不必说……也不必说……”

(略写,但很生动)

记叙的次序和方位怎么样?记叙的对象又有什么区别?

“不必说”:方位──地面上。次序──由低处到高处。对象──植物。

“也不必说”:方位──空中。次序──由高处到低处。对象──动物。

“碧绿的”、“光滑的”、“高大的”、“紫红的”是什么语法成分?

(定语)

“鸣”是什么用法?

(动词作形容词用,作状语)

动词跟名词的搭配有何特点?

(非常恰切:鸣蝉──长吟;黄蜂──伏;云雀──窜)

本段着重写的是什么?

(泥墙跟──无限趣味。紧扣题目)

这样写有什么好处?

(以点带面,局部代表全局,整个百草园更是──趣味无穷)

写了些什么?有什么趣味?

(动物,植物,我的活动)

“低唱”、“弹琴”是什么修辞手法?

(拟人)

在泥墙跟一带的描写与前面最大的区别是什么?

(插写了“我”的动作)

写这些有什么好处?

(少年的“我”对大自然里的东西的热爱)

有什么特点?

(细腻的动作描写:翻,按,拔,摘)

你读了这一段是不是觉得有趣?再读一遍。

⑵第三自然段是过渡,承上启下。

⑶第四、五自然段写了什么?

(听长妈妈讲故事和得到的教训)

⑷第六自然段写了什么?

(写“我”的心理活动)

“觉得做人之险”是他小时候的想法吗?

(不是,是指1926年的黑暗时代,鲁迅所处环境的险恶)

写“美女蛇的故事”有何深意?

(实际上是用“旧事”来讽刺“时事”,向敌人猛投一枪)

5、冬季的百草园怎么样?

(比较的无味)

真的“无味”吗?

(不下雪就无味,下雪就有味:拍雪人,塑雪罗汉,捕鸟。着重写捕鸟的过程。写得生动有趣。)

第七自然段写的什么?有什么特点?

(捕鸟的经过)(动作描写)

哪些词描写捕鸟的动作?

(扫开,支起,撒,系,牵着,走到,拉)

这些动作能否颠倒?

(不能。因为它是捕鸟的连续性动作)

捕鸟是否有趣?

(再读一遍)

那么写百草园突出了什么特点?

(有趣──乐园)

第八自然段写了什么?有什么作用?

(润土的父亲)(对儿时生活的怀念,对劳动者的智慧的崇敬)

二、学习“三味书屋”部分

1、朗读这一部分,并思考:这一部分主要是写什么?

(读书生活)

2、第九自然段写了些什么?

(要去读书了)

这一段的作用是什么?

(过渡)

哪些词句表达了“我”对百草园依依不舍的怀念之情?

“不知道”表明什么?

(小孩不懂事)

“最严厉”表明什么?

(封建时代书塾令人生畏,对儿童没有吸引力)

三个“也许”和两个“我的”表现了什么?

(对百草园依依不舍的怀念之情,正反映了“我”对自由自在的无拘无束的生活的热爱。)

3、第十自然段写了什么?

(学校,环境──竹门,匾,画)

这些陈设使我们有什么感觉?

(陈设古旧、气氛沉闷、冷清)

突出写这些有何用意呢?

(这样一个环境,正好和百草园的情景形成鲜明对比。越是写三味书屋的陈设古旧,气氛沉闷,就越是突出了百草园生活的乐趣。)

你觉得那里的学习生活会怎么样?

(很枯燥,很单调)

4、第十一自然段写了什么?

(老师和我的态度)

5、第十二──十六自然段写了什么?

(学习情况)

学习方法怎样?

(极其死板)

学生向老师提问题,老师是什么态度?

(很不高兴,有怒色)

教师的态度说明什么?

(这是对封建学校学习方法的真实写照。那时的学习方法是极其死板的。)

学习内容是什么?“只”表现了什么?

(非常单调)

学习内容说明什么?

(无用、乏味、难懂、庸俗)

6、第十七──二十三自然段写什么?

(我在学校的表现)

在这样的环境中,“我”做些什么?

(一是到后园里玩,一是画画儿)

作者写这些是什么意思?

(对这种学习生活的不满和反抗)

描写后园用了哪些动词?

(爬,折,寻,捉,喂)

7、为什么要把百草园和三味书屋放在一起写?

(互相映衬,鲜明对比)

三、讨论

为什么作者把一个荒凉的园子写得这么生动有趣?

(鲁迅在这篇有名的散文里,以生花的妙笔,充分地描绘了自然的乐趣,把一个荒凉的普通的百草园写得花团锦簇,有声有色,刻画了天真无邪的儿童心理,所以特别能够吸引人,特别感人。)

这么写的用意是什么?

(任何人写文章都是有感而发。这篇文章里,鲁迅表达了酷爱自由自在的生活和对大自然的热爱,对封建教育的憎恨和批判。)

【写作训练】

1、请把“菜畦、石井栏、皂角树、桑椹”分别写一段话,要突出“趣”字。每组写一种,集体讨论,派代表上台发言。

2、记一次春游或秋游(题目自拟)。

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