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《故宫博物院》教学设计

黑龙省宁安市宁西中学 韩月玲 朱海生

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一、原有的教学课例

原设计思路:

这是一篇典型的说明文,教给学生清理说明的顺序和学习说明事物的写法。通过完成课后练习一,来理清说明顺序;完成课后练习二,来学习说明事物的写法,

课堂上以教师的讲解为主。

原教学环节:

教师以介绍故宫特点为内容导入,学生倾听。

朗读课文

分析课文

首先,根据读课文,检验学生是否把练习一中的平面图填队,如果填不对教师给予指正。教师总结课文是按空间顺序排列的,学生边听边记。

然后,分析本文说明事物的写法。在分析的过程中,教师带领同学们逐段分析,每段都仔细地讲解。

课堂小结:

教师总结全文重难点和本文写作特点。

做文布置:

发现问题:

课堂上学生是纯粹的听者,他们只是在机械记录,并没有动脑思考。

教师是“地道的传授者”,课堂上所有问题,老师实行“三包”即“包

读、包分析、包思考”。

学生学习兴趣不浓,导致上可注意力不集中。学生不会独立地学习语文。

二 、分析问题

出现以上问题的原因是:师生的位置关系没有找对。学生本是学习的主体,可教师在不知不觉中战领了课堂的“主阵地”。这样,学生的自主性。能动性得不到发展,个性无法张扬,再加上学习方法单调,久久之,就算教师讲得天花乱坠,口若悬河,学生也不动于衷,麻木不仁的。

三、寻找解决问题的策略

句到以上问题后,我和教研员及其他语文教共同商讨,细细地学习了课标。大家一致认为:教师要转变观念,教学方法要改革。教师在教学中要由教者变为导师和促学者。课堂上要以学生为主,让学生主动的探究问题,学会学习语文。教师在备课中,要考滤到学生主动的探究问题,无论那个环节都要考录到“一切为了学生,为了学生的一切“。

寻找到了解决问题的策略。我又仔细研读了教研员宁铁霞老师的“读── 悟──赏“的教学模式。在教研员的帮助上,对《故宫博物院》一课做了改进。

四、改进后的教学课例:故宫博物院

教学目标:课前准备:

1、知识和能力:

教师:准备好授课内容及多媒体课件掌握并学习抓住事物特征进行说 学生:作好预习准备,搜集有关故宫明的写法,理解说明的思路及说知识,为课堂交流作好充分准名方法准备。

2、过程与方法:

自主。合作。探究

教学内容:的学习方式。这是一篇比较规范的事物说明文

3、情感态度与价值观:激发学生对 作者以空间为顺序,着眼于纵贯紫禁我国传统建筑艺术产生自豪感。成的中轴线,由南到北,由中间到两侧,诼次并详略得当的介少了故宫的主要建筑及其布局和功用。

【教学设计】

导入:课堂上以“我所知道的故宫” 为题进行交流。用多媒体展示故宫有关图片,让学生右故宫,同时教师口述导入:同学们,如果站在天安门广场人民英雄纪念碑月台上向北眺望,你就回看到重重殿宇,一直铺向景山的万春亭 .在湛蓝的晴空下,闪耀着一片金辉,给人以壮美。雄伟的感觉,这就是故宫 故宫是我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝,是中国乃至世界现存最大。最完整的古代宫殿代建主群。今天,我们就跟随黄传惕一起走进故宫!

课题:故宫博物院!

感知课文内容

检查生字词。

教师配乐范读课文,学生体验作品的语感和情感。

学生自由朗读课文,(或仿读) 要求:正确。流利。有感情。

带问题朗读课文。

大屏幕投影出示间题组:

本文说明对象是什么?

说明对象有什么历史意义?

读了课文,你能画出故宫平面图吗?结和画面你能填写下边的平面图吗?

看看文章采用了怎样的说明顺序。

(教师导学)

“读” 是学生接处课文的开始,也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式,在这一部分教师要给予学生充分得时间,让学生深入到文章中去,理解。品味而不要流于形式。

(教师小结)

本文大体按照浏览参观路线,以空间顺序,着眼于纵贯紫禁城的中轴线,自由到北逐次个绍建筑物。

研读赏析:

大屏幕逐个投影问题:

故宫的总体特点是什么?

你能找到体现故宫特点的句子吗?请完成下表:

宏大壮丽建筑精美 布局统一

为了准确生动说明故宫特点,文中运用了那些说明方法?

(教师导学 )

让学生分组讨论这些问题,然后课堂交流。小组指派代表读体现“重音,语气语速“入手。

(教师小结 )

故宫所具有的独特的我国古氏建筑材料。彩画。雕饰及建筑物式样上等,着都是我国传统审美观的表现。

重点研读:

大屏幕出示问题:

再故宫的诸多宫殿中,作者详细介绍是哪个宫殿?除此之外,还介绍了那些宫殿?为什么如此安排?

作者把太和殿介绍的清晰明了,其原因是什么呢?

如果你是导游人员,你如何为你的游客介绍太和殿?

(教师小结 )

太和殿是“前朝”以致故宫重点建筑物。是封建黄帝行使统治权力和举行重大典礼的场所,他也是最具代表性的建筑。作者以从外到内总说和分说相结合的说明顺序,再介绍太和殿内部时,用了一定的方位词,使说明简洁明了。

速读课文,理解全文结构的安排。

质疑释疑

学生经独立思考,提出自己不理解问题。先在四人小组内探讨,如果不能解决,提交全班讨论,若仍不能解决,教师要引导学生进行思考。分析。理解。

拓展延伸,应用反馈:

请同学们灵活运用本文的写作特点(说明顺序。说明结构。)介绍我我们的校园。

体验反思:

通过本节课学习,都学到了什么?再思想上感悟到什么?

(提示)自由回答,言之有理即可。

(教师总结)

我们学习了这篇文章,及理解了说明文的写作特点,又了解了故宫的知识,更能激起我们的民自豪感。

布置作业:

查找有关图片和资料,更详细的了解故宫的建筑和布局,然后采用与

本文不同的顺序口头介绍故宫。

五、反思性的总结提练

“读”是学生接触文章的第一步,在这一环节中,学生一边听老师读一边看大屏幕中展示的故宫图片。不仅激发了学生的学习兴趣,也使学生对故宫有了初步的感性认识。

在“悟” 和“赏”的过程中,我注重培养他们“自主。合作。探究” 的能力尤其是画屏面图时,学生热情很高。通过对课文理解,画出有创意的平面图。画不出来的再一起参看大屏幕上的平面图。这样,通过直观再现课文所介绍的故宫的主题布局,帮助学生去繁就间地把握课文内容,并能初步认识到课文里采用的说明顺序。在重点研读时,我还设计了让学生模拟导游。这一环节不仅检查学生对文章内容的理解,不能更详细的了解故宫的建筑和布局。并能锻炼学生按一定顺序介绍建筑物的能力。学生表现得也十分有积极性,在不知不觉中激发了学生的民族自豪感。

通过以上课例,可以看出,教师的教学理念和角色发生了很大的变化。教师不再是教师,而是导师,是学生学习的引路人。

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