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《芦花荡》教学设计

新疆自治区哈密市吐哈石油外国语学校 梁吴芬

新学网 > 语文 > 人教课标本八年级上册 > 芦花荡 > 《芦花荡》教学设计

【设计简说】

本文编排在人教版课标教材八(上)第一单元,这是一个以“战争”为主题的单元。本单元重在指导学生根据记叙的要素把握文章的基本内容,通过各种描写手段认识人物,在事件经过中了解其意义和影响,体会作者的思想情感。本文人物充满传奇色彩,语言诗意盎然,宜于让学生在多种阅读活动中熟悉人物,继而走近他,喜爱他,敬佩他,同时感受孙犁文章语言清新淡雅、充满诗情画意的特点。

【教学过程】

一、导入:话说英雄

师:英雄,就是这样的人:他有关云长刮骨疗毒时的谈笑风生,有诸葛亮空城抚琴的从容悠闲;他有岳飞精忠报国的爱国情怀,有林则徐收复失地的殚精竭虑;他有邱少云“烈火焚烧若等闲”的献身精神,有刘胡兰慷慨就义的凛然正气……中国五千年的文明史,就是由这些有名的和更多无名的英雄所写成的。今天,我们要结识的就是一位战斗在冀中平原芦花荡里的老英雄。

二、寻读:感知全文

1、师:《芦花荡》讲述的就是一个老英雄的传奇故事。速读全文,概括这个故事。

2、师生交流文章记叙的要素,并小结:文章记叙了一个无名老英雄智歼鬼子为负伤的孩子报仇的故事。

3、师:文中的无名老英雄充满了传奇色彩,寻读课文,说说他“奇”在何处。

教师示例:他“奇”在“将近六十岁”却不在家休息。

4、学生活动,交流:

“奇”在他干瘦得像老了的鱼鹰,花白胡子却特别精神,深陷的眼睛却特别明亮。

“奇”在他手无寸铁,却神通广大:里外交通,运输粮草,护送干部,样样都行。

“奇”在敌人封锁严密,他却来去自如。

“奇”在芦花荡里战争硝烟弥漫,他却快乐而悠闲。

“奇”在他穿行在枪林弹雨中,却一点儿也不害怕。

“奇”在他一支枪也没有,却让十几个鬼子送了命。

“奇”在他工作那么繁忙危险,他却始终是那么乐观和自信。

“奇”在他“将近六十岁”,却仍像个孩子似的“爱逞能”,打鬼子还要二菱跟着来看热闹。

“奇”在他那么“好面子”,工作出了一点差错,就觉得“没脸见人”……

5、教师小结:

“老头子”“奇”,就“奇”在他神通广大的本领,“奇”在他自信而又自尊的性格,“奇”在他悠闲而又乐观的情绪。

三、析读:认识人物

1、师:对这样一个富有传奇色彩的英雄人物,作者倾注了满腔热情来刻画他,比如概括介绍、行动描写、语言描写、外貌描写、心理描写等等。请你选择一个角度,用和“老头子”对话的方式在课文旁写批注。

教师示例:

我喜欢“老头子”身上那种自信,请看他的语言──

⑴什么事也没有了,安心睡一觉吧,到苇塘里,咱们还有大米和鱼吃。

⑵不怕,洗一洗吧,多么俊的一个孩子呀!

⑶不怕,小火轮上的探照灯,它照不见我们。

⑷不怕。他打不着我们。

批注:每一次你都说“不怕”,难道你刀枪不入吗?不,只是因为你熟悉芦花荡,对自己“水上的能耐”非常自信;同时,你有一种战胜敌人的坚定信念,这种信念使你藐视一切敌人,所以,你无所畏惧。

2、学生活动,如:

⑴我喜欢“老头子”的自尊,你看他得知大菱负伤后的心理感受──

大江大海过了多少,为什么这一次的任务,偏偏没有完成?自己没儿没女,这两个孩子多么叫人喜爱!自己平日夸下口,这一次带着挂花的人进去,怎么张嘴说话?这老脸呀!

批注:敌人封锁得那么严,枪林弹雨中,谁又能担保万无一失呢?你对自己要求太严格了,出了一点儿差错你就自责成这样。

⑵我喜欢“老头子”的智勇双全,你看他的行为──

一个干瘦的老头子,只穿着一条破短裤,站在船尾巴上,有一篙没一篙地撑着,两只手却忙着剥那又肥又大的莲蓬,一个一个投进嘴里去。

批注:我真佩服你的胆量,在敌人的眼皮底下还如此悠闲;我也佩服你的智谋,这“一个一个”投进嘴里的“又肥又大”的莲蓬果然让鬼子馋得上了钩。

……

3、在交流的过程中,教师要注意提炼和归纳,如在分析“老头子”的语言时,教师要重点讲析他“过于自信和自尊”的性格,这性格,正是“老头子”坚定信念和高度责任心的表现。

四、集读:积累语言

1、师:孙犁曾说,抗日战争期间人民爱国的热情和战斗的英勇,是善良和美好达到极致时的一种境界,也是一种美到极致的境界。因而他笔下的战争不是弥漫着血腥味,而是笼罩着诗情画意,因为他要用美的环境来烘托美好的人性和心灵。用波浪线画出文中写景的句子,选择最喜欢的一句,说说它是怎样为表现“老头子”的英雄形象服务的。

示例:月明风清的夜晚,人们的眼再尖利一些,就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来,在淀里,像一片苇叶,奔着东南去了。把小船比喻成一片苇叶,既表现了水乡的特色,又写出了小船的轻快敏捷,烘托出撑船者的高超技艺。

2、学生活动。

3、全课收束。

【点评】

这个教学设计以“读”为线,从面向全文的“寻读”到指向关键句子的“析读”,再到“景物描写”这一“点”的“集读”,表现出线条单纯,层次细腻的特点。同时,着眼于学生阅读方法的指导,感知全文内容、分析人物形象、品评语言特色等记叙文阅读方法渗透在浏览、精读、积累等课堂实践活动中;此外,充分关注学生个体的独特阅读感受,关注学生语言的学习和运用。因此,全课教学流畅、丰富、生动。

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