《马说》教学设计

【学习目标】

１、作者及其“说”的文体特点。

２、读懂文章，领会本文词、句的含义。

３、诵读课文，理解文章的寓意。

【学习重点】

１、文中重点词句的掌握。

２、力争当堂成诵，加深对文章的寓意的理解。

【学习时数】

（应用一个半课时完成）

【导学过程】

一、新课导入

１、成语接力游戏：

虽然这是我第一次给同学们上课，可我觉得我们之间是不陌生的，因为我们在同一个校园里已经生活了快两年了。在座的许多同学跟我有过交往，给我留下过很好的印象。所以希望大家放轻松些，我们先来做个成语游戏：

规则：以小组为单位，逐个写马字成语，每人只限两个，每组一次只能有１人在台上写。多者为胜。

２、说“说”

“马说”即“说马”，是谈谈马的意思 。“说”是古代的一种议论性文体。用以陈述作者对社会上某种问题的观点；写法上十分灵活，跟现代的杂文相似。

３、作者简介。

二、 听录音、 试读

（每个学生都要记到笔记或书上）

１、请划出重要字词音形。（正音、正字）

２、请找出疑难句子。（会读注意停顿、语气）

听完录音即全班齐读，找出误音和节奏的错误。

Ａ、“食”字的读音“粟”“石”的读音

Ｂ、通假字──祗同只食同饲见同现邪同耶材同才

Ｃ、节奏：骈死于／槽枥之间且／欲与常马等／不可得

三、学习探究串通文章

１、读第一段完成

⑴找出文中的重要实词和虚词，同位探究解决。（先个人读同桌讨论，最后解决不了的集体解决）

请同学翻译演板──重要词句：

辱──辱没骈──一同、一起奴隶：指仆役

不以千里称也

⑵内容点拨

提问１：第一段文字提出了什么观点？

世上先有伯乐，然后才有千里马。

伯乐与千里马的关系──决定作用。

提问２：没有伯乐，千里马的命运将如何呢？

祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

齐读第一段。鼓励一些同学试背

２、学习第二段

⑴重要词句

能：①能够 ②能力 ③能够

才美：才能，美好的素质。

等：等同，一样 安：怎么

且欲与常马等不可得──

⑵提问１：文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？

“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”

⑶提问２：千里马不能日行千里的罪魁是谁？作者对他们的感情是怎样的？ 饲马者（无知）──愤恨不满

⑷女生齐读第二段。男生齐读

３、自学第三段（主要由学生完成）

⑴找出重要字词。

策：①用鞭子打②鞭子③方法，正确的方法。

执──拿着临──面对知──识别，了解

以──按照鸣之──助词，无意义。

⑶哪些句子揭示食马者的浅薄愚妄？

“策之不以其道……。天下无马”

⑷本段中点明中心的句子是？ “其真不知马也”

四、再读课文体会本文的中心。

１、提问：本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？

借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。

２、提问：本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？

伯乐即善于识别人才的人。千里马即人才。

３、提问：本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？

表达作者怀才不遇，有志难酬的愤恨的心情。

由文中每段尾的“也”的语气就可以看出

无限痛惜──愤怒谴责──辛辣嘲讽

４、提问：你是知道他为什么会有这样的心态吗？

仕途坎坷，多次被贬，怀才不遇，生不逢时。

有诗为证：“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。”

五、背诵全文（３～５分钟）

课堂延伸能力培养

１、假设你是文中的千里马，请你对饲马者说几名话？（假如你是文中的“饲马者”看了这篇文章后你想说点什么？）

２、课外思考：从本文看来，人才的埋没是必然的，当今社会也不例外，那作为有知识、有才干的你，将如何免遭被埋没的命运呢？

【板书设计】

马说韩愈

论点：世有伯乐，然后有千里马

命运：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

遭遇：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

主旨：其真不知马也。

全文感情：（感慨悲歌）无限痛惜──愤怒谴责──辛辣嘲讽