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《五柳先生传》教学设计

安徽省桐城市孔城镇中心学校 王维香

新学网 > 语文 > 人教课标本八年级下册 > 五柳先生传 > 《五柳先生传》教学设计

【教学目标】

1、借助注释和工具书理解文言语句的基本内容。

2、有感情地反复练习朗读并熟练地背诵。

3、体会本文的写人方法

4、体会作者不慕名利、率真自然、安贫乐道的思想性格。

【教学设想】

1、重点:能熟练地背诵全文,体会本文的写人方法。

2、难点:体会作者“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”的思想感情。

3、课型及基本教学思路:通过诵读来加深对学生对文言字、词、句的理解。让学生先了解课文的基本内容,再领会其写人的方法和思想内涵。

【教具学具准备】

图片(陶渊明画像,一幅东晋末图片)实物投影仪

【课时安排】

两课时。

【教学流程】

第一课时

〖课前准备〗

1、了解陶渊明生平及时代背景,了解本文的主要内容;

2、依靠注释,借助工具书,通读全文,把握内容梗概。

一、激导入新课

1、导语:陶渊明历来被称为“田园诗人”,因为他人很多杰出的诗篇都是归隐田园以后所作。他赞美劳动的生活与大自然的优美闲静,幻想出现没有贫困与压榨的“世外桃源”。我们曾学过他的哪些诗文?(生答《桃花源记》 《归园田居》其三)

2、齐背《归园田居》其三(后投影在黑板上)

《归园田居》其三

陶渊明

种豆南山下,草盛豆苗稀。

晨兴理荒秽,带月荷锄归。

道狭草木长,夕露沾我衣。

衣沾不足惜,但使愿无违。

3、师:这首诗表达了作者怎样一个心愿?

生:隐居躬耕,种豆采菊,吟诗作文,不与世俗同流合污的愿望。

二、师生互动交流有关陶渊明的生平及社会背景

1、班上交流:由一个同学介绍,其他同学作必要的修正、补充。

生1:陶渊明,名潜,字元亮,自号“五柳先生”,谥号“靖节先生”,生于东晋。

生2:东晋末年,社会黑暗,风气污浊,很多人不择手段地追逐名利,社会上充满了虚伪与欺诈,这是陶渊明辞官归隐的原因。

2、师:评价、补充。

三、整体感知课文

学生自读课文,思考本文内容主要有哪些。学生交流后,教师概述。

师:本文是作者托言为五柳先生写的传记,实为自传,文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象。

四、练习朗读,理清思路

1、初读课文,扫除语言障碍。

⑴范读课文,学生听读,注意节奏、读音、标记生词。

⑵多媒体展示下列词句,先抽学生读,其他学生评价,最后教师再打出正确读音及词义。

[投影]嗜(shì)箪(dān) 晏如:安然自若的样子。

辄(zhé)汲(jí) 萧然:冷冷清清的样子。

吝(lìn)俦(chóu) 汲汲:心情急切的样子。

褐(hè)觞(shāng) 戚戚:忧愁的样子。

⑶学生朗读课文,展示朗读应注意的问题。

[投影]结合具体语言环境,读准字音;处理好停顿和语速语调。

师:第一段:舒缓陈述;第二段:赞叹抒情。

⑷跟读课文,体会文中语速语调和感情。

2、设计表格,教师根据课文描写内容,追问下列问题,同学齐答,教师板书,引导背诵。

⑴文中哪几句话最能表现五柳先生的性格?

⑵五柳先生的生活境况如何?

⑶五柳先生有几大爱好,哪些训句显示了她的志趣?

性 格生 活志 趣

闲情少言

不慕荣利

忘怀得失环堵萧然,不蔽风日,短褐穿结,箪瓢屡空,家贫不能常得①好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食

②性嗜酒,造饮辄尽,期在必醉。

③常著文章自娱,颇示已志。

五、五读课文,概括态度,体会多面写人法

1、教师提出下列问题,学生自读课文。主动回答。

[投影](学生回答)

⑴对读书的态度; 不求甚解

⑵对作客的态度; 曾不吝情去留

⑶对家境的态度; 晏如也

⑷对著文的态度; 自娱,颇示已志

⑸对得失的态度; 忘怀得失

⑹对贫富的态度; 不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵

2、师:如此种种态度,即从多层面表现人物,而每个层次所用笔墨都简约洗练,正是点到为止,速写传神。这是我们今后作文应当学习的方法。

六、齐声诵读课文,加深对文章内容的理解

七、布置作业

1、背诵并疏通文意。

2、思考:五柳先生是怎样一个人呢?

第二课时

一、复习检查

1、抽查背诵(两个同学背)

师生共同评价,纠正读音:好hào 慕mù 戚qī

2、请疏通下列句子的文章

⑴好读书,不求甚解;每有会意,便饮然忘食。

生1:(他)喜欢读书,不过分在字句上下功夫,每当对书中意旨有所领会的时候,就高兴得连饭也忘了吃。

⑵环堵萧然,不蔽风日;短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也。

生2:简陋的居民里冷冷清清,遮不住风和日光;粗布短衣上面打了许多补丁,饭篮子和瓢里经常是空的,可是他安之若素。

二、品味细节,初识人物性格志趣

1、找出文中的“不”字句,仔细品读。

⑴学生在四人小组内交流。

⑵班上交流:每个句子由一个同学评析,其他同学作必要的修正、补充。

⑶师生交流,用多媒体展示重点语句。

投影:

⑴不知何许人,不详其姓字

生1:实不愿说,非“不知”“不详”,可见先生淡泊宁静。

⑵不慕荣利,不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。

生2:忘怀得失,不追名逐利,可见先生恬淡自足。

⑶不求甚解

生3:意存高远,不舍本求末,可见先生胸襟开阔。

⑷不能常得,不蔽风日

生4:安然自若,不为境况所困,可见先生开朗乐观。

⑸不吝情去留

生5:去留无意,不装模作样,可见先生耿直率真。

[师]小结:作者言“不”,正突出了自己与世俗的格格不入,突出了他对高洁志趣和人格的坚持。笔调诙谐,读来生动活泼,引人入胜。

2、品味细节,再识人物性格志趣。同学讨论回答,教师归纳。

文中所写人物生活细节,突出有三:

⑴每有会意,便欣然忘食──可见先生专致乐学

⑵造次辄尽,期在必醉──可见先生洒脱不羁

⑶衔觞赋诗,以乐其志──可见先生高雅脱俗

3、找出文章的主旨句:

生:不戚戚于贫财,不汲汲于富贵。

师:这句话正好与前面“不慕荣利”相照应,这是五柳先生最大的特点和优点。作者正是通过五柳先生“颇示已志”,表达自己的安贫乐道的思想感情。

四、抓取典故,体会类比写人法

1、请女生齐背第二段,然后找出文中所引的典故。

生1:“屡空”“黔娄”

生2:“无怀氏之民”“葛天氏之民”

2、探究问题:本文“屡空”“黔娄”“无怀氏之民”“葛天氏之民”分别指哪类人?作者为何自比?

生1:指有学问的人。多写诗文自娱,只求精神上得到安慰。

生2:指退隐之人。不追逐名利,超尘脱俗。

生3:指百姓。希望生活安乐,恬淡自足。

3、师:分别以学者、隐士、百姓类比,不仅写了陶渊明安于贫困,而且储蓄地说明作者以古贤颜回自况,追求高尚的道德情操。

五、齐读全文,体会作者的思想感情

六、拓展迁移

[投影]

1、积累──培养美感,丰富词汇

⑴积累名言:

①好读书,不求甚解。

②不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。

⑵欣赏陶渊明诗句:

①“榆柳阴后檐,桃李罗堂前”(《归园田居·其一》)

②“既耕亦已种,时还读我书”(《读<山海经>》)

③“春秫作美酒,酒熟吾自斟”(《和郭主簿》)

⑶积累精练雅致的连用四字句。

①课内的有:师生回答(略)

②课外迁移联想:从《桃花源记》《爱莲说》《陋室铭》《口技》中寻找,抄在笔记本上。

2、课堂说的训练

你对五柳先生“不慕名利”有何看法?我们作为新时代的青年,应该树立怎样的人生观?学生可用名言诗句来表达。

生1:不追名逐利,不与世俗同流合污,洁身自好,不问时事,有消极的一面。

生2:不能像陶渊明那样消极避世,应该像莲花一样具有“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的高洁品格。

生3:天生我材必有用。

生4:会当凌绝顶,一览众山小。

生5:长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。

生6:先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。

七、布置作业

1、背诵课文

2、写作训练:《我的自传》

要求:写出自己的性格志趣,语言要简练、富有个性化。

【教学反思】

1、教学环节设计合理,针对文言文阅读特点和学生实际,教学中采用了“朗读感知──重点品析──讨论交流──写法指导──拓展迁移”的步骤安排,调动了学生的学习兴趣,从教学环节上力图体现新教材重感悟、重自主探究的新理念。

2、加强朗读,文言文传统教学规律是喜欢逐句逐段串讲,然后归纳主旨,但这堂课在语文教学中重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。

3、突出了自主、合作、探究的学习方法。课堂上,学生不再是被动地接受知识,而是积极地参与学习,学生采用四人小组的“合作探究,互问互答”。

4、处理好传授知识和培养能力的关系。教学过程中,教师指导并朗读训练,引导对问题的探究,对作文技法的指点,对口语训练、拓展迁移、积累写作的适当点拨,都是以学生为主体的,教师是学生学习活动的组织者和引导者。

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