《藤野先生》教学设计

【教学目标】

１、有感情朗读课文，把握文章内容和主题。

２、理清文章线索，品味富有表现力的语言，感悟藤野先生的崇高品质和作者强烈的爱国主义思想。

３、掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法。

【方法与过程】

通过欣赏和共鸣，及主问题的设计与资料的补充共同完成本篇文章的学习。

【情感态度与价值观】

通过对本课的学习，学习藤野先生的崇高品质和作者强烈的爱国主义思想。

【教学重点难点】

理解选择典型事例突出人物品质的写法。

【教具】

网络搜集到的资料及藤野先生的照片。

【教学方法】

师生共同参与、研究。

【教学过程设计】

第一课时

一、引入

问：同学们，我们经过了这两年的学习，我们学习过鲁迅先生的哪些作品？都认识了先生笔下的哪些人物呢？今天我们将再来认识一位鲁迅先生笔下的新朋友──藤野先生。

二、感知课文

１、疏通课文：

⑴生字：

驿站（yì）教诲（huì）系住（jì）杳无消息（yǎo）芦荟（huì）瞥见（peī）畸形(jī)深恶痛疾（wù）匿名（nì）诘责（jié）绯红（fèi）油光可鉴（jiàn）

⑵解释下列词语：

宛如：正像，好像。

绯红：鲜红。

油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。鉴，原意是镜子，这里作动词。

驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。

掌故：关于历史人物，典章制度的传说或故事。这里指学校发生过的一些事情。

不逊：无礼。逊，谦逊。

诘责：反问并责备。

杳无消息：从此再没有消息。杏：远得不见踪影。

瞥见：一眼看见。

２、接读课文，你能用课文中的一句话来说明鲁迅对藤野先生的感情吗？

感受鲁迅对藤野先生的感情。

三、研读赏析

１、为什么鲁迅对藤野先生有着这么深厚的感情呢？请以“藤野先生是一个 的老师。”的句式来谈谈你对藤野先生的印象。

２、分析藤野先生的形象（从符合人物的外貌描写和选取典型事例两方面来分析）附板书。

３、小结：

作者通过符合人物身份特征的外貌描写和选取典型事例的方法给我们塑造了藤野先生为人正直、治学严谨、没有民族偏见的光辉形象。这种塑造人物的写作方法值得我们来学习和模仿。

三、布置作业

〖板书设计〗

添改讲义----------认真负责

纠正解剖图--------严格要求

关心实习----------热情诚恳

了解裹脚----------求实精神

第二课时

一、复习

问：作品的出处及对藤野先生的人物认识。

二、导入

我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己当医生的理想，学成回国后救人救国，可为什么他又要离开藤野先生走上弃医从文的道路呢？

三、探究阅读

１、鲁迅为什么要弃医从文？

２、鲁迅为什么要做出这样的决定？从他所做的决定让你有什么启发？

３、你还能在文章的其他部分找到体现作者爱国主义思想感情的句子吗？（结合作者写作背景资料分析，给学生介绍有关资料）

４、小结：

在文章中我们了解了藤野先生的高尚品格及作者的爱国主义精神，这正是我们文章两条线索。

四、小结

鲁迅的这种选择给了你怎样的启示？

这篇课文依据时间的推移，地点的转移和事件的发生的先后顺序来记叙，全文结构明白，材料虽多但安排得井然有序。在描写方面，本文极有特色，写人抓特征，用白描手法人木三分表现了人物。如藤野先生如德国留学生为日本所谓“爱国青年”。在记事上选取典型事例，突出人物的品质，如“添改讲义”“纠正解剖图”“匿名信”“看电影”等事件。同时我们也要注意这篇课文语言方面富有浓厚的感情色彩，有感激教师之情的如对日本“爱国青年”。总之，文中作者爱国主义的思想感情是统摄全文的中心。

五、情感体验

我相信在同学的求学经历中肯定也有给予了你们很多帮助的老师，请你们以手中的笔写下你身边的一位女老师。

【课后反思】

本教案的设计我想突出以学生为本位的思想，让学生在独特的体验中去品位语言，揣摩内涵，从中获得感悟，得到收益。从实际教学来看，对学生的情感渗透做的较好，在利用介绍鲁迅的写作背景和在东京的留学情况时，能顺利和学生形成共鸣。几个问题的设立也呈现板块状，合理又有梯度，符合学生的认知规律。