《星星变奏曲》教学设计

【教学目标】

１、通过诵读体会作品所流露出的情感──对人的美好情感，对人与人之间的理解、爱和关怀的需求、对人的权利和自由的向往。

２、通过对作品的研读，初步感受朦胧诗的特点及其表现手法。

３、培养学生独立阅读的习惯，在探究、合作中解决问题。

【重点难点】

反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

【教法设计】

诵读教学法。

【教具准备】

多媒体。

【课型】

新授。

【计划课时】

一课时。

【教学过程】

教学步骤补充教案一、导入

２００１年１２月，在北京青年报与北京中山公园音乐堂主办的“聆听经典：缪斯的竖琴──中外经典诗歌音乐朗诵会”上，总策划、总撰稿人，著名诗人江河的《星星变奏曲》作为朗诵会的第一篇。对很多同学来说“江河”这个名字似乎还有些陌生，《星星变奏曲》究竟写的是什么内容，为什么人们如此青睐它呢？今天，就让我们走近江河，去聆听他的《星星变奏曲》。

这首诗的主题，表达的是对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，这在朦胧诗中非常有代表性。在艺术上，它也颇能代表朦胧诗的一些特点。如不直接表现或呈现思想感情，而总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验等。譬如，用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、丁香等来象征光明、美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实等，这使得这首诗含蓄朦胧，意境优美。二、作家介绍

江河，１９４９年生，原名于友泽，诗人。诗集有《从这里开始》、《江河诗选》等。他与舒婷、北岛、顾城、杨炼一起被称为“朦胧诗”的五位主将。三、导读

１、自由诵读全诗，初步感知作品的内容与情感。

２、教师配乐朗诵，再现诗歌的情感与思想。

３、学生自读、听读之后，谈各自的感受。四、导学

１、介绍朦胧诗：

“朦胧诗”又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。曾经有一段时间人们纷纷指责“新诗读不懂”。对此，北京大学孙玉石教授指出：在我们对诗人呕心沥血写出的诗歌作出否定和嘲骂之前，我们应当先问一下自己：是“诗离我们远去”，还是“我们离诗远去”？这句话确实耐人寻味。

２、自读，交流自己的发现。

３、这首诗表现的是什么？

点拨：对作品的解读不能脱离作者生活的时代，也就是说，文学作品往往带有时代的印记。这首诗写在文革结束以后。“文革”时期可以说是

建国以来的一个失去理智的、疯狂的文化大破坏时期，大批的进步文化思想及其优秀成果都被当作“毒草”，加以无情的摧残和蹂躏。“文革”十年是失去理性的十年，是疯狂的十年，其间发生的不可胜数的罪恶暴行均已为历史所铭记。十年动乱，使人的美好情感、人与人之间的关系受到无情的破坏，人的权利与自由受到恣意的践踏。《星星变奏曲》表现的是对人的美好情感，对人与人之间的理解、爱和关怀的需求，对人的权利和自由的向往。

４、现在学习这首诗有什么意义？学生谈体会与认识。

５、学生齐读作品，深入体会作品的情感与思想。

教师引导：阅读一篇作品仅仅了解作者所要表达的情感是远远不够的，当我们带着发现的眼睛进入作品语言所构成的外部世界，我们也许还会有更多的令人欣喜的发现。

６、学生默读、思考，看自己是否能从诗歌中有所发现。此处可以结合课后练习二、三进行。（学生讨论、交流，个别题目不求统一答案。）

７、将江河的《星星变奏曲》与贺敬之的作品《三门峡──梳妆台》进行比较，体会朦胧诗的特点。

点拨：

首先，《星星变奏曲》更强调自我和内心的体现。

其次，《星星变奏曲》更强调忧患意识与憧憬的体现，显出更强的哲理性。

第三，《星星变奏曲》更强调形象的扩展性和朦胧性。五、小结

著名诗人舒婷说：“我通过我自己深深意识到：今天，人们迫切需要尊重、信任和温暖。我愿意尽可能地用诗来表现我对‘人’的一种关切，障碍必须拆除，面具应当解下。我相信：人和人是能够互相理解的，通往心灵的道路总可以找到。”我想，这也是江河以及那一代人内心的渴望与追求。

【目标反馈】

１、“每一首都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？

２、一、二节在表达上有哪些异同？

３、“寂寞地燃烧”是什么意思？

【板书设计】

星星变奏曲

江河

没有光明时的一种希望

点缀夜空的星辰

光明和温暖

星星

同“第一个”

艰苦的历程中存留下来的一点点自由和温暖

在挣扎中保留下来的温暖的火种

自然界中的星辰

【教学体会】

授课的形式可以灵活，如谈到星星的形象的时候，可以同学们之间展开讨论，老师做适当的点拨。

【补充资料】

举头望明月，低头思故乡。

我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

举杯邀明月，对影成三人。

起舞弄清影，何似在人间。

共看明月应垂泪，一夜江心五处同。