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《星星变奏曲》教学设计

浙江省温州市瓯海区梧田第二中学 金红蕾

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【教学目标】

1、知识和能力:

感知诗中“星星”的形象,领会其象征意义;学会通过分析诗歌意象解读诗歌;学会用意象表达情感。

2、过程和方法:

诵读法、联想想象法、讨论探究法、多媒体辅助。

3、情感态度和价值观:

通过诵读,体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情,理解诗歌主旨,激发学生追求希望和光明的信念。

【教学建议】

以“意象”为切入点引导学生走进诗歌,走近作者。教学时采用双线结构:

一是创设情境激发情感:安排听诗──读诗──品诗──吟诗。

二是紧扣意象浸润诗情:“温故知新”明晰“意象”;“初读感知”明确“意象”;“品读明理”赏析“意象”;“学以致用”捕捉“意象”;“心湖泛舟”运用“意象”。

【教学过程】

课前:播放莫扎特的《星星变奏曲》,配上画面,字幕:

欣赏是一种心情,欣赏是一种体验。音乐家用旋律表达自己的情感摄影师用镜头捕捉自己的体验。

一、导入意象

出现四幅图:莲花雨月亮星星

让学生人任选一幅图说说自己的触发。(看到这些图你联想到什么?想说些什么呢?)

二、温故知新

《天净沙·秋思》

三、找出诗句中出现的意象

这些意象可以分成几类?作者借助这些意象表达了怎样的情感?

第一节:

意象:星星、诗、蜜蜂、萤火虫、柔软的晚上、湖、睡莲、春天、鸟、白丁香等读女声。

情感:营造出温情、浪漫、自由的氛围,表达了诗人对美好理想热烈向往。

第二节:

意象:冻僵的夜、苦难的诗、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的瘦小的星星等。

情感:寒冷和残酷的意境,是诗人所厌弃和憎恶,也是对冷酷现实强烈否定。

四、背景介入

本诗写于1980年,诗人经历了噩梦一般的“文革”十年,目睹了专制的残酷和人情亲情的毁灭。回想暗夜如墨的年代,诗人不能自已,写下了这首诗,倾诉自己最质朴的期盼。

五、品读明理

读自己有感受的句子,赏自己有感触的意象。说与同桌听,同桌推荐,赏析诗句。

可参用句式:我最欣赏的句子是,我欣赏它美,我读到,我感到(仿佛看到、听到)

分析时注重诗歌联系上下片。比如:“颤抖”“僵硬”文中都出现了两次,教师适当的引导学生比较、揣摩。又如:“像蜜蜂颤动”,如果学生提到这句,教师要积极地引发学生的情感体验等。

六、学以致用

诗歌欣赏:

一代人

顾城

黑夜给了我黑色的眼睛,

我却用它寻找光明。

顾城是我国新时期朦胧诗派的代表人物,被称为以一颗童心看世界的“童话诗人”。

顾城是怎样通过诗歌来表达自己的苦闷,一代人觉醒后的忧伤,和对未来的希望?

致橡树

舒婷

(内容略)

女诗人舒婷又是如何借助诗歌诉说人与人之间相互同情、相互理解、相互信任,同时又以平等的地位各自独立的道德理想的呢?

七、心湖泛舟

用特定的意象;或者仿照诗句“如果……谁不愿意……”或“如果……谁愿意……”表达自己的心情。

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