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《外国诗两首》教学设计

山东省临沂市莒南县汇博中学 王均峰

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【教材分析】

莱蒙托夫的《祖国》,写的是诗人对祖国执著的“爱情”。在对“爱情”的阐释里,诗人没有选择什么惊心动魄的事件或是不同寻常的场面,只描写了自己在祖国土地上看到的最平常的景色,最普通的农家生活。平平淡淡才是真,在平淡描述的背后,是诗人对祖国俄罗斯的真挚感情。

在兰斯顿·休斯的《黑人谈河流》中,“河流”是一个高度概括的意象。我们可以把它理解为历史的象征。黑人对河流的追溯,就是对自身历史的追溯,就是对祖先和故土的寻根。这首诗显示了黑人对自己种族的自豪感。在诗人生活的时代,种族歧视的恶习在美国还没有根除,诗人代表自己的种族写下了这样的诗篇,无疑具有很强的号召力。另外,从这首诗中我们还能感受到诗人一种淡淡的忧伤。这种忧伤源于黑人悠久的历史和深重的苦难。

【教学目标】

1、培养学生鉴赏外国诗歌的能力。

2、了解外国诗歌的风格特点,掌握诗歌所蕴涵的情感。

3、感受诗人强烈的爱国思乡之情。

【教学建议】

1、这两首抒发爱国思乡情怀的外国诗歌,各有各的特点。来蒙托夫的《祖国》,在平实中见真情。休斯的《黑人谈河流》,在深邃中现自豪。由于是外国人写自己的国家、自己的种族,教学时要适当结合两位诗人各自国家和种族的特点来帮助学生理解。

2、如果条件允许,最好给学生演示一些图片,让学生直观地感受俄罗斯的风情,以便更好的理解这首诗。

3、休斯是美国黑人文学的代表人物。他的诗的特点之一就是意象凝练,表意深刻。这首《黑人谈河流》,在短小的篇幅里表达了黑人对祖先和故土的寻根意识、对自己种族的自豪感。同时,在当时种族歧视的恶习尚未根除的美国,这首诗还起到了一定的号召作用,即鼓励黑人同胞不要放弃希望,要对自己的种族充满信心。

【教学重点】

体会《黑人谈河流》一诗中所蕴含的情感,探究诗歌的主旨。

【教学难点】

理解《祖国》一诗的写作特色。

【教学过程】

一、导入

直接导入。

二、研读《黑人谈河流》

1、初读诗歌,了解内容:

⑴学生自由朗读,标出停顿、重音,解决字词。

⑵学生朗读,教师点拨,掌握好字词。

(suì)晨(xī)望(kàn)

黑(yōu)浴(mù)

⑶①简介作者及写作背景:

兰斯顿·休斯(1902~1967),是个多才多艺的作家。他既是诗人,也是散文家、记者、小说家、剧作家、选集编者、西班牙和法国文学翻译家、抒情诗人和报纸专栏作家,在国际上享有盛名。早在年轻时他便以诗作闻名。他的诗《黑人谈河流》1921年发表在《危机》上。1926年他的第一卷诗集《困倦的黑人民歌》问世。休斯是哈莱姆文艺复兴最有天赋的诗人之一,从美国黑人的非洲传统中挖掘宝藏。休斯一生共出版九部诗集。他的《我也》最初于1925年发表在《新黑人》中;它是对沃尔特.惠特曼的《我歌唱美国》一诗的呼应,肯定“肤色较黑的兄弟”也唱一首美国之歌而且将在美国占据应有的位置。

休斯的作品之所以至今还受到人们的欢迎,原因之一就在于他能从黑人的痛苦和憧憬中获得内容,并把黑人的形象与整个人类文明史上奴隶的形象联系起来,从而使他的诗获得更深远的意义、更能震动人心的力量。《黑人谈河流》就充分体现了这一点。

②学生读诗后概括诗的主要内容,教师鼓励学生有创意的理解、表述。

2、再读诗歌,感知诗意:

⑴学生总结本单元读诗的基本方法:

体会情感──理解形象──欣赏语言

⑵学生自主阅读,合作探究。即从“情感、意象、语言”等方面任选其一进行评析。教师随机点拨:

①意象:

在这首诗里,“河流”是一个高度凝练的意象,我们可以把它理解为历史的象征。

“我了解河流:/我了解像世界一样古老的河流,/比人类血管中流动的血液更古老的河流。”诗中的“我”不是某个具体的黑人,而是代表整个黑人的种族。在这一节诗中,诗人反复地强调黑人对“河流”(历史)的见证,并形象化的指出,这条“河流”“像世界一样古老”,比人类体内的河流──“血液”更古老。

②情感:

在课文中,“河流”是一个高度概括的意象。我们可以把它理解为历史的象征。黑人对河流的追溯,就是对自身历史的追溯,就是对祖先和故土的寻根。这首诗显示了黑人对自己种族的自豪感。在诗人生活的时代,种族歧视的恶习在美国还没有根除,诗人代表自己的种族写下了这样的诗篇,无疑具有很强的号召力。

“晨曦……闪耀金光”一节是诗人以夸张的手法回顾历史。“我”的身影掠过亚、非、美三大洲,从古代到现代,在每一个地方都有令“我”难忘的河流。黑人在人类的发展中起着重要的作用,流露出诗人对自己种族强烈的自豪感。另外,从这首诗中我们还能感受到诗人一种淡淡的忧伤。这种忧伤源于黑人悠久的历史和深重的苦难。

③语言:

“我的灵魂变得像河流一般深邃”,可以理解为黑人对“河流”(历史)的见证,人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所积淀。这句诗,是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言:黑人种族是有着悠久传统的种族。最后一节,是第二节的重复,意在强化突出主题,在结构上形成前后呼应。

3、三读诗歌,体会诗情。

⑴在理解诗意的基础上,确定朗读的感情基调:深沉舒缓。

⑵听读,学生美读,师生同读。

三、比较阅读

兰斯顿·休斯的《黑人谈河流》与莱蒙托夫的《祖国》同为爱国思乡情怀的名作,但又各有特点。如果说《黑人谈河流》深邃中现自豪,那么《祖国》在写作上有什么特点?

教师点拨:在文中,诗人是如何抒发爱国情感的?

学生探究、发言,教师总结:

这首诗,写的是诗人对祖国执著的“爱情”。在对“爱情”的阐释里,诗人没有选择什么惊心动魄的事件或是不同寻常的场面,只描写了自己在祖国土地上看到的最平常的景色,最普通的农家生活。平平淡淡才是真,在平淡的描述背后,是诗人对祖国俄罗斯的真挚感情。

四、归纳小结,布置作业

1、再读“诗两首”。

2、收集积累爱国名人名言名篇名曲。

中考 高考名著

常用成语

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