《乡愁》教学设计

【教学目标】

１、把握诗歌的形象，领会其象征含义。

２、品味诗歌富有表现力的语言。

３、领悟诗歌的思想感情。

【教学重点】

１、诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。

２、领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。

【教学方法】

１、诵读法：

通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

２、探究欣赏法：

对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。

３、比较阅读法：

将同类题材诗歌进行比较，从而更全面地理解诗歌。

【教学手段】

多媒体课件。

【教学时数】

一课时。

【教学步骤】

一、导入

乡愁是许多文学作品共同的主题，古代的诗词里就有许多关于“乡愁”的诗句，同学们可以说一两个吗？

如：

日暮乡关何处是，烟波江上使人愁

月是故乡明

每逢佳节倍思亲

举头望明月，低头思故乡

夕阳西下，断肠人在天涯

乡书何处达，归雁洛阳边

烽火连三月，家书抵万金

今天，我们就来学习一首现代诗歌，题目就叫做“乡愁”，让我们一起来体味作者在诗中所表达的浓浓的思乡情。

二、作者简介

余光中（１９２８～）当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居台湾。１９４６年考入厦门大学外文系。１９４８年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。１９５３年１０月参加《创世纪》诗刊，致力于现代主义诗歌创作。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，诗集《灵河》《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。其中《乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗，兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，一咏三叹，含蓄隽永，意味深长，韵律优美，节奏感强。被尊为台湾诗坛祭酒。他的诗论文章，视野开阔，富有开拓探索的犀利朝气，强调作家的民族感和责任感，善于从语言的角度把握诗的品格和价值，自成一家。

三、诵读诗歌，整体感知

１、学生小声试读，体会诗作的意境和感情，并尝试划分诗的节奏和重音：

教师作诵读提示：在划分诗的重音时，对于能够表现诗歌感情的意象，一般要重读，另外，对这些意象加以修饰的词语，能够表现诗歌感情的形容词也应该重读。

２、学生集体朗读，自评。

（对于节奏和重音提出朗读的问题或优点，强调读出节奏与重音，把握好语速和语调。）

３、个别学生朗读，学生评价。（要加感情）

４、全班有感情地再次朗读。

５、听示范朗读，并投影出诗节奏、重音的划分。

６、配乐，学生朗读，进入诗歌的情境。

四、研读、赏析诗歌

１、思考：乡愁是一种抽象情感，作者通过哪些具体可感的事物来表达这种欲说还休、难以言尽的情感？

明确：邮票、船票、坟墓、海峡

２、思考：作者以什么变化组诗？

明确：全诗以时间的变化组诗，小时候──长大后──后来──现在，四个人生阶段。

３、你能说说看随着时间的推移，诗人都有着哪些具体的乡愁？（板书）

学生思考并明确：小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，—方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了！而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。（全班朗读，感受乡愁的味道。）

总结：余光中《乡愁》一诗的构思特点：作者在这首诗里，设置了四个时段，将乡愁浓缩为邮票、船票、坟墓、海峡等形象（意象），通过四个时段和空间的变化，逐层推进，使意象次第放大，将乡愁诠释为亲情、爱情和思家爱国之情，感情由淡而浓，主题由浅入深，在一咏三叹之中，将乡愁渲染得异常浓烈。

４、思考：“乡愁”应该是一样很有份量的感情。同学们找找看诗歌中形象的前面都用了哪些修饰语，它们有着什么样的特点，它们又突出了四样东西的什么特征？在诗中有着什么表达效果？

学生思考、讨论并明确：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。

５、教师总结《乡愁》诗的形式美：

一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。

全班带有深情地朗读这首诗，并试着背诵。

五、拓展延伸，比较阅读

１、学生欣赏余光中另一首表达乡愁的诗作《乡愁四韵》。

（罗大佑演唱）

２、比较阅读：

台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本Ｐ５)也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。

学生讨论并明确，教师补充：

相同处：

⑴这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。

⑵两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。

不同处：席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到２０世纪８０年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。

六、课堂小结

今天的这堂课，我们深深地被作者那段乡愁所感动，希望同学们能明白，不管你将来在世界的哪个角落，你的心中都要有着祖国，有着故乡。最后，让我们在张明敏的《我的中国心》这首歌中结束这堂课。

七、布置作业

１、背诵这首诗。

２、仿照这首诗，写一首题为《童年》的诗歌。

【板书设计】

乡愁

小时候──邮票──母子分离故乡之思

长大后──船票──夫妻分离主题

后来──坟墓──母子死别升华

现在──海峡──两岸分离家国之思