《小露珠》教学设计

设计理念：

阅读教学不仅要重认知，而且要重体验。认知可以解决知识和能力问题，但很难进入学生的情感领域。因此，语文教学应引导学生亲历语文情景和实践活动，以获得相应的情感体验，从而提高学生的语言表现力。本课的教学设计围绕“引导学生体验”这条主线，精心创设语文实践活动情景：

1、利用课件创设情景，提供想象空间。通过欣赏课件，让学生愉快地感知、感悟、创造。

2、多层次地朗读，在朗读中感悟。引领学生从课文语言中感悟到小露珠的美丽可爱，领悟到语句表达的精妙，在读中培养语感，在读中得到感悟，在读中深化体验。

3、多次运用情景对话、表演。从理解的角度讲，有助于学生直观、形象地理解在特定语言环境中词语的具体含义；从运用的角度讲，有助于学生把学到的语言内化为自己的语言表达出来，同时能培养学生创新思维能力，真正提高语言表现力。

教学过程：

一、营造氛围，引领学生情景体验。

1、这节课我们认识了小露珠【出示小露珠的卡片】，你们喜欢它吗？我们继续跟它交朋友，好吗？

2、指导读课题。

3、放映课件，展示小露珠的形成过程。师述：夜幕降临了，草叶上、花朵上、禾苗上出现了一颗颗小露珠。小露珠爬呀、滚呀，越来越大，越来越亮，到黎明的时候，已经有黄豆粒那么大了。

4、学生欣赏多媒体。

【众所周知，语文学习是以感知形象为主要内容的，学习主体首先必须对文本亲身感知，形成表象，并力求理解文本的深层涵义，把握文章旨趣，形成读者与文本、作者的交流，方能有情感体验、心灵顿悟。

为了唤起学生的记忆，形成鲜明的印象，我在导入新课时，通过课件将课文语言转化为声、形、色一体的精彩画面，再现小露珠的形成过程，让学生获得直观的情景体验，感受小露珠的生动可爱，全身心地投入到相应的情景中。】

二、师生互动，引领学生移位体验。

1、师述：小露珠是那样可爱，小动物们都喜欢它。请你自读课文，想象一下：假如自己就是其中的一个小动物，会怎样向小露珠问好呢？

【教师组织学生朗读，主要是引导他们读好“像钻石那么闪亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圆润”这三个词组，从中体会小露珠的美和作者对小露珠的赞美之情。】

2、创设对话情境：同学们，现在小露珠来到了你们的身边，【教师戴上小露珠的头饰，扮演小露珠的角色。】你们愿意跟我交朋友吗？

3、师生互动，展开对话情境。

【对话情境的创设能够扩大学生的学习空间，课堂上学生有的把自己想象成“勤劳的小蜜蜂”，有的把自己想象成“漂亮的小蝴蝶”，想象力极其丰富。在师生愉快的情境对话中，学生的口头表达能力得到了锻炼，主动交际和礼貌用语的意识也增强了。】

4、小结：小动物们都喜欢小露珠，因为它。

【相机板书：闪亮透明圆润】

【《语文课程标准》认为，阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。对话作为一种沟通方式，意味着平等融洽，意味着现实开放，更意味着动态生成。在课堂中进行有效的“对话”，能促进师、生、文本间的交流与互动，引领学生正确地把握文本角色，进行移位体验。】

以下是2-5自然段教学的课堂实录：

师：小动物们都喜欢小露珠，瞧，我来了【教师戴上小露珠的头饰】，我就是一颗美丽的小露珠，谁来当小动物跟我打招呼呀？

【学生踊跃地举手，积极性很高。】

生：你好，像水晶那么透明的小露珠！我是小青蛙，我多喜欢你呀！

师：可爱的小青蛙，你为什么喜欢我呀？

生：因为你像水晶那么晶莹透亮，所以我喜欢你！

师：既然你这么喜欢我，我们就来交个朋友吧。【老师跟学生友好地握握手。】

生：你好哇，像珍珠那么圆润的小露珠。【学生拿着书认真读】

师：这只小蝴蝶像在跟我打招呼吗？为什么？

生：他不像在跟你打招呼，而是在读书。

师：对,打招呼的时候眼睛要看着对方，这才有礼貌。谁来当有礼貌的小蝴蝶？

生：你好，圆润的小露珠！【表现有礼貌，朗读有感情。】

师：【出示珍珠项链】这串珍珠项链圆圆的、亮亮的，美丽吗？小露珠呀也是花草的珍珠项链，多讨人喜欢呀。谁再来夸夸我？

生：圆润的小露珠，我是多么喜欢你呀！【喜欢、赞美的感情充分流露，学生完全融入课文的情景，把自己当作小蝴蝶。】

师：我感受到了你真心的赞美，我很愿意跟你做朋友。【老师面带着赞赏的神情，微笑地看着学生，并给这位学生戴上小露珠的头饰】

【在这个教学过程中，我将自己扮演成一颗小露珠，借助美妙的音乐、形象的头饰、亲切的话语、体态，营造出了轻松的课堂氛围。然后引导学生进行自我的角色转换，鼓励每一个学生融入课文情景，把自己当作小青蛙、小蝴蝶，争先恐后地与小露珠打招呼。在展开对话朗读时，我先引领学生进入课文边读边悟，边悟边说，让他们在与文本的对话中、与教师的交流中、在情景活动一次次的推动中，真切感悟到了小动物喜爱小露珠的原因，进而使自己与文章的角色产生共鸣，生发对小露珠的喜爱之情，对角色的移位体验也在一次次角色的把握、理解中升华。】

三、以读为本，引领学生亲心体验。

1、读第六节，把自己当作花草树木，想想为什么会喜欢小露珠？【学生兴趣盎然地充分读文、思考，为感悟、体验课文语言作铺垫。】

2、“看来你们这些小动物都喜欢我这颗小露珠，谁愿意用书上的语句来夸夸我？”【诱发学生细读课文的激情】

3、“谁能有感情地、真心实意地夸夸我，我这颗小露珠就跟他交朋友。”【给读文设置阶梯，在学生有层次地读文后，提出高一级的要求，使读的目标具有层次性、差异性、多维感悟性，通过“小露珠”跟学生“交朋友”的形式鼓励学生读出感情、读出水平。】

4、“把你的同学当作可爱的小露珠，互道真诚的赞美。”【学生自信地忘情朗读，有的读给全班听，有的读给同桌听，也有的陶醉在个人的世界里，全身心地体验着小露珠给植物带来的美丽与快乐。】

【特级教师左昌伦说过：“阅读教学中学生的亲心体验离不开对课文充分有效的读。如果不认真有效地读文，学生的亲心体验就成了无本之木、无米之炊。如果不充分读课文，学生的亲心体验就很难深入。”因此，在阅读教学中，我坚持以读为本，引导他们在读中目视其文、口发其声、心通其情、意会其理，让学生从亲历的实践开始，获得认知，形成情感，产生感悟，通过反复的读来体验课文表达的思想感情、蕴涵的美。】