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沪教:《早餐》教学设计

教学准备:

1.教师:录音机、课文录音磁带、生字卡片、词语卡片

2.学生:请父母将他们的名字写在孩子课本相应位置

教学过程:

一、谈话引入,揭示课题

1.每天早上,爸爸、妈妈都会为小朋友准备营养丰富、美味可口的早餐。老师想知道,你们今天早餐吃了些什么?(学生交流)

2.揭示课题。

(1)看老师板书课题。

(2)学习生字:早注意平舌音。

学习并书空笔画“横折”。

(3)指名读、齐读课题。

说明:

说说自己的事情,让大家了解自己,是每个人都乐于做的。让学生在课堂上交流自己早餐吃了什么,不仅是引出课题的方法,也是加强师生沟通,缩短相互间心理距离的良策。当然,教师在关注学生说的同时,要注意引导学生说完整句。因为人们在生活中的口语交际经常使用简单句,甚至是独词句,这对学生书面语言的发展有一定程度的影响。尤其是一年级学生,他们正处在适应小学学习生活的过渡阶段。因此,课堂回答的表述以及日常交流中,让学生说完整句值得每一位教师的重视。

在学习生字“早”时,教师可以在指名读的基础上,让学生开火车大面积读。这是一个平舌音的字,教师要注意听学生的发音,及时正音。

二、感知课文,学习生字

1.一听课文录音。

(1)初步感知课文内容,思考:“我”早餐吃了什么?

(2)学生反馈交流听到的内容:牛奶 鸡蛋 面包。

2.二听课文录音,学生看书轻声跟读。

3.学生轻声读课文,圈出生字。

4.学习生字。

(1)小组合作学习:奶、蛋、面、包、先。

(2)交流反馈。

5.巩固识字。

(1)一字开花:给“包”找朋友。

(2)读词比赛:

a.早上鸡蛋面包牛奶 b.早餐面条奶奶书包

c.先生面条早餐牛奶 d.蛋壳先生书包奶牛

说明:

本环节从两方面入手,第一方面是感知课文。一听课文录音,整体感知;二听课文录音,轻声跟读,接触生字;三读课文,独立认识生字。这样的三个过程,是让学生从整体入手,然后经过自己的努力,逐步进入局部的认字识字。

第二方面是识字教学。以小组合作的方式学习生字,既发挥了学生识字的主动性,也可以加强学生间的交流。用开放的学习方式,自由的学习空间,为学生创设识字的乐园。当然,教师也应有相应的教学侧重。比如,给“包”一字开花,通过组词加强生字的复现率;在学习生字“面”时,教师可以让学生找一找笔画 “横折”,巩固本课新授内容。

在巩固识字环节中,我设计了读词比赛,目的在于让学生有选择地读,根据自己的识字水平读,创设分层教学的平台。其中有本课的新词语,有本课新字与前面已学字的组合,也有一两个课本外的词语,这样的设计可以让班级中不同识字水平的学生各取所需,各得所愿。

三、朗读课文,感受内容

1.轻声读课文,注意:读准字音,把课文读正确。

2.再听课文录音,听清人物说话的语气:选句子模仿读。

3.小组交流读课文:分角色模仿读。

4.师生合作,有感情朗读全文。

说明:

该环节主要是落实“能独立或半独立地朗读课文”的教学目标。教师先放手让学生自己尝试读课文,然后听课文录音,再度正音,同时对学有余力的同学布置听清人物说话语气的要求。这样,朗读要求的针对性较强,有效性也必然增强。在小组合作读课文时,学生也可以根据实际选择恰当的人物和内容来分配角色朗读。在此过程中,教师应注意朗读的形式要多样,朗读的要求要应变。

四、复习巩固

1.小火车:认读生字。

2.双轨火车:同桌合作,读字组词。

3.做动作找词语:今天早餐吃了啥?

4.选字填空。

蛋 包 面

(1)今天早上,我吃了一碗( )条。

(2)每天,我自己整理书( )。

(3)小鸟出世前,住在( )壳里。

说明:

复习巩固阶段,教师可以设计一些生动活泼的游戏。

开火车朗读,目的在于大面积抽查学生的知识掌握程度。

双轨火车,是让同桌合作,一个读字,一个组词,加强生字的复现率。

做动作找词语,教师出示一些食物的名称,如鸡蛋、牛奶、面包等,然后教师或请学生做一个吃某种食物的特定动作,其他的学生猜出是什么食物后,找到相应的词语卡片,带领大家齐读词语。这个游戏在很多情况下都可以使用,如反义词,动名词搭配等。

选字填空的设计,主要是想将生字放到相应的语言环境中,让学生进入一个阅读的环境。这部分的句子,要贴近课文,贴近生活。

五、写字指导

1.写字准备:手指操、写字歌。

2.教师范写,注意笔顺和关键笔画。

3.学生描写,教师巡视。

说明:

对一年级刚开始写字的学生来说,重要的不是通过写字来识字,而是学会正确的书写方法,养成正确书写的习惯。因此,教师在指导学生写字之前,要反复操练,首先让学生掌握正确的握笔和坐姿。其次,教师在示范书写时,要着重关键笔画和笔顺规则,带领学生书空笔画,渗透写字要领。

六、拓展与延伸

1.识字活动:说一说爸爸妈妈的名字,读一读你认识的字。

2.课后搜集食品包装,拓展认字。

说明:

课前,请爸爸妈妈把他们的名字写在孩子的语文书上,在拓展的识字活动中,孩子们就可以直接交流识字了。另外,让孩子在课后搜集一些食品包装袋,将上面的字剪下来,通过请教家长和老师以及同学之间的交流来认识更多的字,也是将生活识字落实到了具体而可行的操作上。

[阶段性教学反思]

朗读,还是“念经”?

现实困惑:“听录音读课文识字”单元以学生身边最熟悉的环境,激发学生的识字兴趣,调动学生识字的积极性,很适合刚入校的学生。但是,开学没几天,我就一连接到了好几位家长的电话,他们反映孩子在读课文时,并没有习惯看着书读,而是像小和尚念经那样有口无心;也有家长反映说,他们将课文中的生字单独抽出来,孩子根本就不会读,哪怕是课文要求掌握的几个生字,也不能完全正确地认读。这确实是一个问题。

接到家长反映后,我在课堂上也开始关注起来。确实,因为课文内容贴近学生实际生活,而且文字简单,篇幅短小,通常情况下,学生听过几遍以后,就基本能够背诵。在这样的情况下,不少掌握了一定识字量的学生就开始不以为然,慢慢也就忽视了教师教授生字的过程,甚至是课堂上的大部分时间。也有部分学生缺乏学前教育,因此在课堂上,面对每天一篇课文的进度与识字量感到有困难,只能借助录音和自己的猜想来“读”课文。

在这些不良学习习惯的影响下,学生读课文就进入了一个误区。而家长对二期课改下新教材的识字教学要求的认识也存在一个误区,认为凡是课文中的字都要会读。在双重误区的影响下,学生的学习效果和学习兴趣必然也受到冲击。

对策和思考:解决这一问题的关键在教师。

首先,教师要深入学习和研究教材的编写意图,领会教材的精神,教师对大量识字、识写分流的认识一定要到位。这是在理论上和思想上使教师达标。

其次,教师在操作过程中要紧密联系学生实情,了解学生学情,有目的有针对性地进行教学。在具体实施的过程中,教师要坚决贯彻三点:一是借助录音帮助学生把自己熟悉的事物与文字一一对应,建立意义上的联系;二是将生字的学习放置在课文的语言环境中,识字方法固然重要,但课文所创设的语言环境是关键。不论是单独识字,还是组词复现,或者是《早餐》中设计的选字填空练习,都必须使生字在一定的语言环境中出现。这才是联系生活的开放识字。三是教师要切实落实 “字字过目读课文”的要求,在起始阶段,教师可以要求学生指读来达到字字过目,使学生养成读课文的习惯,逐步放手,达到不指读,字字过目。

教学目标:

1.听录音,在老师的指导下读准“早、奶、蛋、面、包、先”6个生字的字音,并能在课文的语言环境中正确认读。能听录音或老师的范读,字字过目地跟读课文;在跟读的基础上能独立或半独立地朗读课文,根据人物的不同读出相应的语气。认识笔画“横折”,知道并会一笔正确书写“横折”,在田字格中正确描摹 “早、面”。

2.通过学习课文和交流,感受父母的辛劳和父母与孩子间的亲情。

3.在识字活动中,认一认爸爸妈妈的名字。

重点和难点:

1.在课文的语言环境中正确认读“早、奶、蛋、面、包、先”6个字。

2.在跟读的基础上能独立或半独立地朗读课文,根据不同人物读出相应语气。

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