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《纸船和风筝》整合案例

新学网 > 语文 > 人教课标本二年级上册 > 纸船和风筝 > 纸船和风筝教学设计与反思

一、案例背景信息

学科/领域:语文

年级:二年级

课的名称:纸船和风筝

所用教材版本:人民教育出版社

学时数:二学时

二、教学设计

1、教学目标:

(1)正确、流利、有感情地朗读课文,体会松鼠和小熊的友谊。

(2)认识8个生字,会写8个字。

(3)对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

2、学生分析:

二年级的学生对课文朗读,有着浓厚的兴趣,并喜欢模仿。学生们能结合简单的生活经历和情感体验,在朗读中表达自己的感受,同时也具有了自主、合作、探究的学习能力的评价欲望。

3、内容分析:

《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候,带着祝福,带着谅解,带着浓浓的真情,在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友,成了维系、发展他们友谊的纽带。

故事的动人之处在于,当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后,他们表现出内心的失落和难忍的痛苦,以及修补“裂缝”的独特的方式和感人的场面。只要我们带着一颗童心,带着对真挚友情的向往,去朗读这篇课文,就一定会受到深深的感染。

当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候,赌气只能使“裂缝”扩大,容忍和谅解才是最好的解决办法。敢于率先伸出友谊之手的人,是令人敬佩的。

4、教学策略设计:

(1)、创设情境,体现童趣

在语文教学中,合理地使用情境教学法,不但能够激发学生的学习兴趣,而且还能使学生在情境中成为学习的主人。于是教学活动中应努力将学生带入一个富有色彩的童话故事,让他们与文中的小动物打招呼,并帮助他们找到自己的家,通过这些活动,学生们的学习兴趣盎然,并且结合情境理解文中的词语,引发学生的潜在智慧得以体现。

(2)诵读悟情,体现发展

多读是感悟的基本方法,又是发展语言的一个重要手段。教学中将读贯穿教学始终,范读、读中思考、读中体会等,引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界。

(3)应用信息技术的依据或考虑

信息技术的应用为学生提供一系列生动、具体与真实、形象的多维化的课文情境,促使学生在学习过程中手、脑、眼、耳、口多种感官同时并用,大大发展学生以形象思维为主的多种思维能力,充分激发学生的学习兴趣,促使他们主动地学习并发展个性爱好,从而为学生创设一个理想化的学习环境,有效提升他们的创新思维能力。

三、教与学的过程:

第一学时

一.情景激趣,揭示课题。

1.同学们,你认识他们吗?给大家介绍一下。(用课件展示小熊松鼠的画面。)

1. 今天我们就来学习一篇与这些小动物有关的课文。他们之间发生了什么事情呢?(板书课题,生书空)齐读课题

二、初读课文,了解大意。

1.自读课文,划出不认识的字和难读的句子。

2.(课件出示“我会读”)这是课文中比较难读的句子,请同学们先在小组里试着读读。

①他想了想,就扎了一只风筝。

②松鼠一把抓住风筝的线一看,也乐坏了,风筝上挂着一个草莓,风筝的翅膀上写着:祝你幸福!

③小熊拿起纸船一看,乐坏了。

④过了几天,松鼠再也受不了了。

2. 学生读句子。(自由读,想读哪句读哪句,把幸福和快乐送给小伙伴;齐读,师生共同享受这份幸福和快乐。)听了大家读句子,老师真高兴啊,因为这些字都是我们要认识的字。(出示教具:大树)老师这里有一棵神奇的果树,上面长满了各种各样的水果,现在就请同学上来摘果子,如果读对了,就可以把它放到我们的纸船上来。(生做摘果子游戏)

3. 现在老师就是小松鼠了,如果把这装满水果的纸船送给小熊,小熊一定会------乐坏了。师:“小熊,祝你快乐!”生:“小松鼠,祝你幸福!”(师生握手,体会友情的快乐)

三 学习课文,理解内容。

1.(课件出示第三段,第五段,我能读好)大家看,小熊是什么表情啊?(乐坏了)师贴小熊图片。

2. 学生练读这两段。

3.谁能读得让大家感觉到你也乐坏了呀?(指名读,齐读。)

4.是啊,从山上的小溪里意外地漂下来一只纸船,小熊他怎么能不乐坏了呢。(带着松鼠美好祝福的纸船多么快乐啊,她就是友谊的小天使,她多想快快的漂啊,快快的漂到小熊的面前,带给他一份惊喜一份快乐啊!)(师边说边简笔画板书。)大家看,这只小松鼠又是什么表情?

4. 学生读这一段。我刚才看到了,他乐坏了,她也乐坏了。是啊,这纸船和风筝给他们带来多少快乐啊。下面就让我们在音乐声中感受他们的快乐。(课件配乐朗诵)

5. 是啊,纸船和风筝让他们俩成了好朋友,正当他们沉浸在这快乐和幸福之中的时候,这快乐却没有了。(这一环节的设计,既复习了旧知识又紧紧地拴住了学生的心,让他们很快进入了本节课的教学。)(师配乐朗诵后一部分,在音乐中体会情感的变化)

6. 小朋友,你们想象老师这样读一读吗?就从“可是有一天”开始读吧,边读边体会你读了之后是什么感受呢?(朗读、交流是感悟的基础,让学生自主阅读,在读中悟,在悟中读,用心去读书,使学生与故事产生共鸣)

7. 刚才从同学们的眼睛里老师都看见了,你们跟老师一样,心里的感受是很多的,说说吧。(生谈感受)

8. 小朋友,我们一起来读读这两个词吧。(出示词卡“漂流”、“飘荡”)我想请同学把它贴到黑板上,想一想把它贴到哪合适呢?(“飘”:随风飘荡。“漂”:顺水漂流。)(课件出示第七自然段)这些红色的字你会读吗?(指导朗读)生练读课文。指名读。

9. 听他一读啊,我好象看到了风筝已经飘起来了,那纸船也仿佛动起来了,真美啊!可是,这么美的东西却再也看不到了。谁愿意把你的感受读给大家听?(指名读,其他同学小声跟着读。课件配乐。在优美的音乐声中学生有了更深的体会)

10. 读得多真诚啊,正是因为有了这种真诚,这小小的纸船又起航了,风筝也飞起来了,多美啊!(课件出示最后一个画面)同学们,如果你是松鼠,你会主动放这只纸船吗?(生各抒己见)

四.拓展活动

1. 如果你和你的好朋友吵架了,你会怎么做呢?现在给大家2分钟时间,用你喜欢的方式向曾经发生过争吵的小伙伴表达一下你的诚意吧!(让教育落在实际行动上,让学生身心受到深刻教育。)

2. 此时此刻的松鼠每放一只纸船心里就会默默地对小熊说上一句话,他会说什么呢?(为学生提供了想象的空间,同时也训练了他们的语言表达能力)

第二学时:(略)

四、教学反思:

1. 学生是语文学习的主人,读书是语文学习的根本。阅读教学中应还学生以真正“读者”的地位,让学生在自主阅读,直接阅读的基础上,经历感知,思考,质疑,探究,发现、交流等多种学习过程,从而让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验,进而有所感悟和生成。

2. 尊重和相信是实现平等对话的前提。在课堂学习中,要实现与学生平等的对话交流,首先要尊重学生,而尊重学生首先要相信孩子学习的能力,尊重孩子的情感体验。

3. 提问题是一种能力,从低年级开始就应该有意识地培养。在低年级的语文学习中学生提出的问题可能是字词句方面的,不够深入,可能是跟课文内容关系不大的问题,但无论是什么问题,教师都要让学生去提,让学生去表现“真我性”,因为挺拔的知识大树从幼苗长成,鲜艳的思维之花从种子萌芽。关键在于教师的呵护与引导。

4. 以读为本,努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课的教学体现了由读通到读出感情的训练过程,并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合,加以指导,重点突出。教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句,抓住矛盾,体验情境,让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境,体会了“飘与漂”的不同含义。采用了自读、范读、跟读、配乐读等方法,在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试,取得了较好的效果。

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