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人教新课标二上:《回乡偶书》教学设计

新学网 > 语文 > 人教课标本二年级上册 > 古诗两首 回乡偶书 > 回乡偶书教学设计与教学反思范文

设计理念

诗歌是最精炼的语言艺术。如何让孩子们有滋有味地品读诗、悟诗、赏诗?让“诗”浸润孩子们的心灵,丰厚他的情感世界,积淀他们的文化底蕴?这是我设计《回乡偶书》这一古诗教学的出发点。

教学目标

1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字。

2、有感情地朗读诗文,体会诗人感慨万千的真实情感。

3、在读诗、悟诗的过程中,体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。

重点难点

重点:认识本课5个生字,会写5个生字,正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。了解古诗内容,体会作者丰富的内心情感。

难点:理解诗意,领会作者的感情,培养想像力。

教学方法

采用讲读法,即讲解的阅读,由学生自己多读、熟读和背诵,让他们在读中自己感悟,思考、分析、概括、巩固、运用所学内容调动学习的主动性和积极性。

教具准备

多媒体课件

教学课时

1课时

教学过程

一、谈话导入,揭示诗题。

1、谈话导入。让学生说说想家的体会,老师引入诗题:你们离开家几天就开始想家,那么,一个人离开家几十年后又回到故乡,该是怎样一种心情啊!今天我们来学习这样一首诗。

2、老师板书课题,学生齐读课题。

3、解释课题,理解重点字。

偶:偶然 书:写

4、介绍诗人(播放课件)。贺知章不但是个大诗人,而且还是个大学问家。今天我们要学的这首诗《回乡偶书》就是写他辞官告老回乡,回到阔别几十年的家乡时的感情。

二、自主读文,整体感知。

1、自由读通诗文,读准字音,不会读的字多读几遍。

2、认读生字,纠正字音。(重点纠正“鬓、衰”的读音)

3、指名朗读,老师指导朗读。

4、你体会到诗人这时是一种怎样的心情呢?

三、交流学习,感悟诗情。

1、学习第一、二行诗。

⑴ 指读诗句。找出句子中意思相对应的词语。

少小——老大 离——回

⑵ “老大”具体在哪里表现出来?(鬓毛衰)

让学生指指“鬓毛”在哪里,说说“衰”指什么。

⑶ 除了“鬓毛衰”之外,诗人的模样发生了巨大的变化,这么多年不变的是什么?

引发学生想象:诗人“少小”时的样子(活泼可爱,充满青春活力),再看插图(播放课件),用几个词语来形容诗人“老大”时的模样。(老态龙钟、步履缓慢、两鬓斑白)

引发学生思考:诗人不变的是什么?乡音——思乡之情

解释“乡音”:家乡的话。让学生说说家乡的话。

(借不变的乡音和衰老的容貌进行明显对比,引导学生体会作者人生易老,世事沧桑的情感。)

⑷ 介绍贺知章回乡的背景。(播放课件)

贺知章在天宝三年(公元744年),辞去官职,告老返回故乡越州永兴(今浙江萧山),时已86岁,这时,距他年轻时离乡已有五十多个年头了。

⑸ 让学生想象一下家乡会有怎样的变化,诗人会发出怎样的感慨。(物是人非,同龄的人几乎都不在了。人生易老,世事沧桑,心头有无限感慨。于是,写下此诗。)

⑹ 有感情地朗读这首诗。

诗人年轻时候离开家乡,86岁才回来,离家时风华正茂,回来时却老态龙钟。他的心情如何呢?带着这种感慨的心情朗读诗句。

2、学习第三、四行诗。

过渡:诗人没有忘却故乡,而故乡还认得这回归的游子吗?齐读三、四行诗。

⑴ 想象这群嬉闹的儿童看见诗人会问些什么话,带上表情问一问。

⑵“笑”能改成“请”吗?为什么?

⑶ 儿童的“笑问”使诗人的心情有什么变化吗?

(抓住“笑问”这一关键词,通过想象、比较,使学生进一步与诗人,文本对话,体会诗人的情感。)

⑷ 指导朗读。读出儿童的天真、热情。

⑸ 想象一下诗人与嬉戏的孩童碰见时的场面,并演一演。

(爱表演是学生的天性。学生要表演,首先要熟读诗的内容,深入理解诗的语言;其次要展开想象的翅膀,设计表演过程。因此,课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言,是学生进行语言实践的有效方法。)

四、配乐吟诵,升华诗情。(播放课件)

1、播放优美的古筝曲,老师充满深情地吟诵。

2、指句学生吟诵,老师指导吟诵的节奏。

3、师生共同满怀感情地吟诵。

五、阅读续篇,深化感情。(播放课件)

出示:离别家乡岁月多,/近来人事半消磨。/惟有门前镜湖水,/春风不改旧时波。

1、老师感情朗读,感动学生。

2、学生自由练读,集体朗读。

3、在这首诗里,你又体会到诗人的何种心情呢?

板书设计:

教学反思

想象是创造性思维的主要品质之一,没有想象就没有创新。古诗精炼的语言给我们留下了许多想象的空间,从学生想象“贺知章”与儿童的对话,可以看出,学生在阅读理解的过程中,结合自己已有的经验,加入了自己合理的想象,创造性地把古诗的意境形象地表达出来了。

以读代讲

低年级的古诗教学是很难把握的,弄不好就会“高段化”,也会陷入讲解、分析的泥潭。《回乡偶书》这首诗写回乡的感慨。写一个离开家乡半个多世纪的老人的回乡感概,对于低年级的小朋友来说,要完全地理解这份情感确有难度。所以,在教学中要“以读代讲”。这是许多专家的主张,也是课标的一个重要理念。当然,朗读不是傻读,是在教师的指导下兴趣盎然、有效的解读,那才是有意义的朗读。

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