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《能干的“保姆”》教案

新学网 > 语文 > 北京版一年级上册语文 > 能干的“保姆” > 能干的“保姆”教学设计

一、指导思想和理论依据

一年级学生阅读教学,重在习惯的培养,兴趣的保护。因此,在本节课的阅读教学中,我通过字、词、句教学,不断引发学生的兴趣。基于一年级学生的特点和教材的特点,我着力体现以下两点:

(一)在指导学生学会朗读中,激发学生读书的兴趣。在教学中,我努力寻找适合孩子的通俗易懂的谈话方式和语言,拉进学生和老师、学生和文本间的距离,使孩子愿意听,愿意读,能在老师的引导下学会朗读。在引领孩子读书中,积极寻找兴趣点,适时向孩子透露这是个机器人的信息,从而激发了孩子读书的兴趣。

(二)在引领学生读书中,培养语感,渗透写法。一年级学生要学会说一句完整的话,为写话打好扎实基础。因此,教学中,我有意识地引领学生感悟用能……能……还能……这样的句式把话说通顺说完整。在此,也将学生对学习说话的兴趣培养融入其中。

二、教学背景分析

(一)教材内容分析

这是一篇用通俗的语言,介绍了小杰克家新来的“保姆”很能干,但从来不吃饭,不喝水,也不睡觉,原来他是一个机器人。学生对机器人很感兴趣,特别是本文的机器人能做很多孩子们熟悉的家务,显示出高科技的巨大贡献,从而更进一步激发了学生的兴趣。本文内容对学生来说,理解起来很容易,不需要过多地讲解,但第一自然段的语言表达具有一定的特点,是引领学生感悟语言,学习写话的良好素材。

(二)学生情况分析

1.在教学本课时,学生已有了几遍的读书练习,因此在课堂开始,并没有分层次让学生过多读书,而是直接检测,从而使学生能更好的读书。

2.在学习本课之前,学生对有的……有的……还有的……这样的句式有了认识。因此,在本课中,感悟能……能……还能……这样的句式,对孩子来说并不陌生。

(三)教学方式和教学手段说明

根据教学需要,课堂开始,我就用谈话、讲故事的方式,引发学生读书的兴趣。阅读教学中,我先引领学生读第二自然段,再读第一自然段,这样使孩子们更加清楚地把机器人和做的事联系起来,更有利于激发学生的读书兴趣。

三、教学目标设计:

教学目标:

1.学会本课4个字(其中一个多音字“干”),认识8个字,认识提手旁。

2.了解词句的意思,知道机器人很能干,产生学科学、爱科学的兴趣。

3.能说说机器人还能做的一些事。

4.朗读课文。

教学重点:

1.朗读课文。

2.了解词句的意思,知道机器人很能干。

教学难点:

1.按一定顺序说话。

2.会用“打扫”说一句话。

四、课前教学准备:

教师准备:

1.制作教学所需ppt课件。

学生准备:

1.把课文读一读。

2.了解机器人的知识。

五、教学流程图规划:

六、教学过程与教学资源设计:

(一)激情导入

同学们,老师先请大家看黑板,我写两个字,看谁能叫出它的名字?快看黑板,看看谁的小眼睛在看着黑板呢?请你认真观察老师写的字。师板书:保姆

谁来读读?

预设:1.如学生能读出,就请同学们跟着读。

2.如学生不能顺利读正确,师再补上拼音,帮助孩子读正确。

师:什么是保姆?谁家请过保姆呀?

师过度:小杰克家原来的保姆有事,请长假了,这可急坏了杰克的妈妈,她给一家公司打了一个电话,没想到下午就来了一位高大的“保姆”。这个“保姆”怎么样?今天我们一起来学习19课能干的“保姆”,同学快看黑板,老师把课题写在黑板上。师板书:能干的

我们一起把课题读一读。

师引导发现:同学们,请你看看书上的题目,然后再和黑板上的比一比,你会发现什么?

指生说。

师补上引号。

师:前面我们已经认识引号了,想一想引号在什么时候会用到?

可在这里也用引号,你心里会想什么?

引导学生初步质疑。

师:要想知道这里为什么会用引号呢,那就要先读书,了解这个故事后,你就会知道的。那就快让我们打开书112页,把课文读一读吧。

(二)初读课文

师:同学们,你们读过课文了吗?有困难吗?(根据学生的情况,进行帮辅)

现在能把字音读正确吗?我们试试吧。

1.指名读书,检查读书情况。

2.自己再练习读读,争取做到不丢字、不多字,把句子读通顺。

3.课文有几个自然段?请大家再认真地读一读课文,找一找,然后在书上标出来。

4.说说有几个自然段。(2个)

(三)理解感受课文内容

师:小杰克家请来的“保姆”和我们认识的保姆有什么不一样呢?

1.自己读读第二自然段。(出示课件)

问:说说你知道了什么?

指生说

谁来把这段话读一读?

指导朗读:

出示课件:比较朗读。

出示:(1)汤姆从来不吃饭,不喝水,也不睡觉。

自己读一读。

接着出示:(2)汤姆不吃饭,不喝水,也不睡觉。

再读读。一样吗?

想想,第一句怎么读?谁来把第一句话再读读?

师过渡:小杰克家这位机器人“保姆”干的怎么样,他让人满意吗?快来读一读第一自然段吧。

2.自由读第一自然段。

数一数有几句话,用笔标出来。

说一说有几句话?(3句)

3.出示第一句。

谁愿意读一读?

问:你知道了什么?生互相补充。

谁再来读读?

师引读:谁家来了一位怎样的“保姆”?生读

名字叫什么?

连起来再读。

师:机器人汤姆在小杰克家都能干什么呢?

4.指导读第二句,初步渗透写法。

自己读读第二句话。

说一说,汤姆都能干什么?

生说师板书:开门关门

接电话

打扫房间

师;你看,汤姆能做的事情还真不少呢!课文里用了一句话就把汤姆做的这三件事说清楚了。

快来读读第二句话。

出示第二句:

汤姆能开门关门,能有礼貌地接电话,还能把房间打扫干净。

你看看,在这个句子里,用上了能……能……还能……这样的词语,就把这三件事连成了一句通顺完整的话了,多好呀!边说边用课件把这几个词显示红色字体。

让我们把这句话再读读吧。

师:同学们,我们来看黑板,汤姆能开门关门,能有礼貌地接电话,还能把房间打扫干净,我们比一比,在汤姆做的这三件事里,哪件做起来最容易?(开门关门)哪件最不好做?(把房间打扫干净)

开门关门

接电话

打扫房间

我们再来读读这个句子,(边说边出示第二句)在这个句子里,它先说汤姆能——生接读,接着说汤姆能——生接读,然后说还能——生接读。你们看,原来写句子是有一定顺序的。多有意思呀!快让我们把这个句子再读读吧。

师:汤姆不仅能做这些,他还会做什么呢?

6.朗读第三句。

谁来读读第三句话?

出示第三句话。

师:同学们,汤姆可是个机器人呀,他还会唱着歌,哄小杰克睡觉,真有意思!边说边板书:哄

快来再把这句话读读。

师:多有意思的机器人保姆呀!谁来把第二三两句连起来读读?

7.指导读第二三句话。

出示:

(1)汤姆能开门关门,能有礼貌地接电话,还能把房间打扫干净。更有意思的是,汤姆还会唱着歌,哄小杰克睡觉。

(2)汤姆能开门关门,能有礼貌地接电话,能把房间打扫干净。能唱着歌,哄小杰克睡觉。

把两个句子都读读,看看你的感受一样吗?

谁愿意把第一句再读读?(指导读好)

师:汤姆虽然是个机器人,他却能像我们人类一样做那么多的事,真是一个能干的“保姆”。

同学们,你们喜欢这个能干的“保姆”吗?那就让我们把书拿好,把课文完整地读读吧。

(四)读全文 小结

1.同学们,想一想,机器人还能做什么?

2.现在,让我们再读课文的题目,你怎么读?指名读。

你们还记得吗?在这我们还有一个问题呢。为什么“保姆两个字要用上引号?

“保姆”一般是指像我们一样的人,可是这个保姆呢?是个机器人,他和我们说的保姆不一样,所以就用上引号,表示这是一个特殊”的“保姆”,明白了吗?

原来引号不仅用在说话时,还有这个用处呢!你看,一个标点也很有意思,是不是?

师过渡:今天我们认识的这个保姆可真能干。边说边出示:汤姆能开门关门,能有礼貌地接电话,还能把房间打扫干净。

这里还有两个生字呢?(边说边用课件红色字体演示“扫地”)

(五)指导书写

1.你能把哪打扫干净?说一句话。指导学生练习说话。

2.出示“打”“扫”

这两个字有什么相同的地方?

认识提手旁,师板演。

怎么记住这两个字呢?

师引导记忆:打扫要用手去做,所以他跟手有关系,跟手有关系的字一般都是提手旁。

3.指导书写“打”“扫”

记住了这两个字,怎样才能把它写漂亮呢?

出示在田字格中的字。

(1)引导学生观察这两个字在田字格中的位置,要提醒大家注意什么。

师范写“扫”

(2)生描红后,自己写一个。

(3)赏评学生写的字。

然后再练一个。

(4)自己试着写“打”

板书设计 开门关门

接电话

19 能干的“保姆” 打扫房间

七、学习效果评价设计:

(一)《能干的“保姆”》第1课时教师自我评价

1.对学生的关注范围:①全体( )②多数( )③少数( )

2.教师主导作用的体现:①充分( )②比较充分( )③不充分( )

3.教学形式及手段:①吸引学生( )②学生喜欢( )③学生淡漠( )

4.教师情感:①很投入( )②比较投入( )③投入不足( )

5.调动与鼓励学生:①格外关注( )②比较关注( )③不很在意( )

6.信息技术的作用:①明显( )②不太明显( )③无体现( )

7.对生成资源的把握:①捕捉并利用( )②一带而过( )③未理睬( )

8.“以读为本”的体现程度:①充分( )②一般( )③不够( )

(二)《能干的“保姆”》第1课时学生自我评价

1.读一读(35分)

能干 一位 礼貌 打扫

干净 意思 机器人

2.写一写,看谁写得漂亮。(45分)

“干” “打” “扫”在田字格中各写3个。

3.找朋友。(20分)

干( )( )

打( )( )

扫( )( )

八、本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点:

与以往或其他教学设计相比,本教学设计有如下特点:

1.注重用不同的形式方法指导朗读。开始学习第二自然段时,我采取了删减词的对比朗读方法引导学生读好。学习第一自然段第一句时,我用“谁家来了一位怎样的“保姆”?名字叫什么?“

这样的句式引导学生读清楚的,从而不断培养学生的语感。

2.注重培养写话能力。在学习第一自然段时,我引导学生用上能……能……还能……这样的词语,就把汤姆做的三件事连成了一句通顺完整的话了。而后又进一步引领学生从表达顺序上有所感悟,从而为学生的写话做好扎实的铺垫。

3.注重引导学生发现标点的不同作用,初步培养学生质疑的习惯。在引导学生读课题时,让学生看看书上的题目,然后再和黑板上的比一比,你会发现什么?生发现后师补上引号。师继续引导:前面我们已经认识引号了,想一想引号在什么时候会用到?可在这里也用引号,你心里会想什么?在教师的引导下,学生发现了问题,有了疑问。

九、教学反思:

这节课中我发挥了自身的特点,自如运用了特别适合一年级学生特点的语言和体态,将学生的学习兴趣最大程度的激发出来。课堂教学朴实而且扎实,充分体现学科特点,富有教学实效,使一年级的学生,不仅能读好书,增强语感,还为学生能学好写话做好扎实的铺垫。但在以下两个方面,尚且不足,需要进一步改进:

(一)在引导学生说话要按一定顺序时,方法显得不够巧妙,缺乏教学的艺术性。我觉得如果把感悟写话顺序,放在引导读完二三句后,再体会可能会更好。

(二)指导识字写字这个环节,虽然做得很扎实,但是缺乏趣味性。如能编一个合理的小故事,帮助学生记忆字形,学生既会感受到识字的兴趣,又能加深记忆,从而增强识字教学的有效性。

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