人教新课标六上：《老人与海鸥》教学设计

[教学目标]

1、认识课文的8个生字，能正确地读词。

2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲系亲情。

4、提高学生的审美能力，培养他们的语感。

5、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的情感，观摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

[课前准备]

1、教师准备：有关挂图、多媒体课件。

2、学生准备：课前预习课文。收集海鸥的图片资料。

[课时安排]

2课时

[教学流程与设计意图]

第一课时

一、启发谈话，导入新课

1、你喜欢海鸥吗？你见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢海鸥是什么样的？

2、请大家展示收集到海鸥的图片，用一句赞美一下海鸥。

3、今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读）

[设计意图]

本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教学的亲和力、语言的感染力机智的引导和热情的鼓励，很快消除了师生之间的陌生感，迅速调动起学生的学习热情和老师交流的勇气。

二、引导质疑，指导自学

1、说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生的预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是什么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）

2、下面我们就带着这个问题来阅读课文，一边读一想：你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论，比一比哪一小组问得好，答得好。（学生自学课文）

[设计意图]

引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。

三、检查效果，整体感知

1、刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人和海鸥之间有什么的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读你最感动的段落。）

2、学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。

3、讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？（总结板书：识老人——老人喂海鸥——老人谈海鸥——海鸥送老人——赞老人）

4、你认为哪些段落写得好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。（引导学生有感情地精读重点段落）

5把你不理解的句子画出来。把你认为是重点的句子或段落画出来，我们一起来研究研究。

[设计意图]

引导学生自己读书，进一步从整体上感知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性化的阅读体验，为下面的教学做好铺垫。

四、细读课文，重点感悟

1、细细地读一读课文第1、2自然段，然后说一说老人有哪些特点。

2、抓住描写老人外貌特点的句子读一读，说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。

3、老人从城郊来到翠糊湖是为了什么？

4、你觉得这一位老人有什么特点？

5、仔细阅读第3自然段，想一想老人是如何喂海鸥的。

6、说一说你对“老人撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，

7、你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情？

8、仔细地品味一下“海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有解的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处。说一说你从中体会到了什么。

（预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。）

[设计意图]

引导学生抓住重点句子理解课文，使学生从理解与玩味中获得愉悦。引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分理解词句的基础上，从而感悟文本的秒趣。

五、布置作业

1、抄写课文的新词。

2、抄写自己喜欢的句子。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

教学反思：

《老人与海鸥》讲述的是一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

恰巧在我教学完本课后，聆听到了琼海市教学一节研究课《老人与海鸥》这篇课文。在听课过程中，我仔细聆听、勤摘笔记、比较思考，发现我要学的东西太多了！

一、填补空白。

文中没有对海鸥老人吴庆恒的相关资料，而课堂上却呈现出了许多有意义的资料（资料中有很多数字，反映出老人家庭不富裕却对海鸥很好）。我想，马老师肯定查阅了很多有关海鸥老人吴庆恒的报道和资料。她把搜集的资料结合了文中老人的一处外貌描写，让学生更能感受到时老人对海鸥的爱是超越对自己的爱，是多么的无私。激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生情感共鸣，进而发展了学生的情感空间。

我虽然也有补充资料，但用得没那么巧妙。

二、边读边悟。

阅读教学以读为本，要让学生在读中理解和体验，在读中理解和思考，在读中受到情感熏陶，在读中培养语感。在那位老师的课堂上，读贯穿了始终。在初读课文时，她让学生快速阅读，学会长文短读的方法。在再读课文时，她让学生质疑问题，确定本课要研讨的问题。在细读课文时，她抓住老人对海鸥视为亲人那与众不同的地方，引导学生边读边思，边读边批注。在品读课文时，她抓住重点词语的理解、感悟并通过朗读、想象，与学生和文本进行充分对话。就是这样层层深入，加深了学生的感受和体验，让学生读出了老人和海鸥的亲情，在学生的心理谱成了人与动物和谐相处的动人乐谱，使学生的情感受到熏陶感染。

读，在阅读教学中是不可少的，但我指导得很不到位。

三、引领到位。

她让学生在整体感知课文的同时，留意老人与海鸥的故事中印象深刻的几个画面，并引导他们学会用小标题的形式概括老人与海鸥的几件事。接着又让学生围绕着“哪些语句让你感受到老人待海鸥像亲人一样？”让学生花费时间感悟老人对海鸥的如亲人般的爱，同时更重视了语言的理解和品味。如“三个褪色”、“退开一步”、“撮起嘴”、“人少的地方”、“饼干丁”、“应声而来”、“抑扬顿挫地呼唤”的研读，她或对词语进行初步理解，再在语境中理解，明确词义，到最后的人文感悟，词语理解可谓循序渐进；又或者出示拓展图片和文字资料进行理解提升，突破孩子认识和情感的难点。学生在理解和品味语言，以及写话的过程中，课文中老人的形象在心目中逐渐高大、生动、鲜活起来，达到了形象、语言、精神的水乳交融。

那位老师的《老人与海鸥》，引领我们对语文教学这块神圣的领地有了更深的思考。如，在语文课堂中如何做以形散而神不散。又如，语文课堂中如何把握预设和生成的完美结合。诸如此类，给我们的语文教学提出了更高的要求和探究。