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沪教版三下:《他从火里跑出来》教学案例与反思

新学网 > 语文 > 沪教版三年级下册语文 > 他从火里跑出来 > 他从火里跑出来教学设计与反思

[研究背景]:

“课堂即人生”。在课堂中有许多变与不变的质素,老师们常常会根据教学内容的不同,教学对象的不同而制定不同的教学目标,采用不同教学方法和策略,因此,每一个课堂教学过程才会显得那样生动、那样鲜活。

《他从火里跑出来》一课讲述了瑞典科学家诺贝尔研制烈性炸药的故事。从三年级开始,教师用好文本在阅读教学的过程中,逐步加强对学生语言的关注、思维的训练以及朗读的训练上。

[案例描述]:

有这样一个教学环节:

师借助媒体,演示课文内容,并引读课文一声雷鸣般的巨响,诺贝尔的实验室里浓烟四起,人们闻声慌忙赶来,大声疾呼:“诺贝尔!诺贝尔!”突然人们发现一团烟火从屋里飞奔而出,原来是血迹斑斑的诺贝尔挣扎着从火里跑出来。他一边奔跑,一边狂呼:“成功了!成功了!”

说到这,我戛然而止,接着是几秒钟的停顿,那几钟内,教室里一片静寂。接着学生们才如梦初醒般地将视线转离屏幕,把诧异、茫然的眼神转向我。

随之,我和学生之间展开了一场交流:

师:你感受最深的是哪一句话?自己画出来,读读想想,待会儿向大家展示。

(学生自由读,教师巡视,参与讨论。)

师:谁来读读你感受最深的句子。

生1:突然人们发现一团烟火从屋里飞奔而出,原来是血迹斑斑的诺贝尔挣扎着从火里跑出来。他一边奔跑,一边狂呼:“成功了!成功了”

师:你认为他读得怎样呢?

生2:我认为他没有朱老师读得好!因为提示语中有一个词“狂呼”,意思就是大声地呼喊,所以我听到朱老师刚才读的时候,声音很高!

生3:对,无数次的失败之后,诺贝尔终于获得了成功了,他是非常的高兴。我们遇到高兴的事,都是大声说的!所以当然要高声读!而且,我觉得第二个“成功了”应该比第一个“成功了”读得更响亮。可他第二个读得比第一个低。

(我点头称是,觉得他俩说得很有道理,很多同学也都点头赞同。)

师:有道理! (可生1马上反驳)

生1:虽然你们讲得挺有道理的,可我还是不同意! (教室里一片哗然,我也有些诧异。)

生1:因为我从前一个句子中发现,诺贝尔从火中跑出来的时候,已经血迹斑斑,试想一下,人受了重伤,声音还会越来越高吗?——肯定是越来越弱。

(一听这话,我突然间意识到这位学生的想法要比我深刻得多,他不仅留意到了文字的描述,还将之与插图、教学课件相联系。这番话,足以说服我,我有些自叹不如。于是我赶紧投去赞许的目光。)

生4:对啊,请大家看课文中还有一个词“挣扎”,说明诺贝尔这时候已经非常非常虚弱了! 所以只能越来越低! (又有一位学生做了补充)

师:你们读课文是入木三分,比老师还有深度!我们应该向你们学习!老师先来学学,行吗?( 随即,我模仿学生 1读了一遍,接着又有两个孩子跟着学。)

师:还有谁有其他想法或读法?

生5:我认为两个“成功了”都应该读轻一点,但都要非常有力。因为当时虽然诺贝尔受伤了,身体虚弱,但经历了好多人的努力,好多次失败,他是无比激动,异常兴奋的,所以这狂呼是他发自内心的话,虽轻但很有力度,震撼人心!

师:不错,谁愿意来试一试?(小组体会读)

师:爱动脑筋的你还有什么想法?

生:我也想读一读!突然人们发现一团烟火从屋里飞奔而出,原来是血迹斑斑的诺贝尔挣扎着从火里跑出来。他一边奔跑,一边狂呼:“成功了!成功了!”

我认为当时诺贝尔的心情是很复杂的:失败后的高兴与激动,为在实验中丧生的弟弟和同事的难受,爆炸后幸存的高兴。 (我禁不住拍手称道)

师:同学们,你们的感悟是多么深刻啊!多么有个性啊!有的能联系上下文,有的能抓人物对话的提示语或关键词,还有的能联系生活实际……所以你们的感受都比老师丰富,而且因为不同的感受,读出了不同形式和语气!太棒了!老师也要向你们学习,从不同的角度进行阅读!

挑你感受最深的语句,用你最欣赏的语气,读出你独特的感悟吧!

(教室里,顿时书声朗朗,师生都动情朗读,课文教学达到高潮!

[教学反思]:

从上文可见,我所讲的“咬文嚼字”并非像传统教学中的一些教师津津乐道于课文内容的分析讲解,把一篇富有感染力的文章搞得支离破碎、味同嚼蜡。而对于二期课改中所倡导的“感悟理解”也并非是一些教师认为的讲深、讲透了,学生就能理解,就能感悟的。传统的逐词逐句的包办分析或脱离了教材文本的“脚踩西瓜皮”似的悟到什么就是什么的放任自流的教学现象,都是语文教学中的极端。在教学中,教师应引导学生在整体感知的课文的基础之上,认真揣摩、品味文中的精彩之处,或者抓住文中“牵一发而动全身的”的关键词句,品出作品的美妙之处,悟出深邃之意,从而进一步体会作者的思想感情。

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