《意大利的爱国少年》教学设计及反思

设计理念:

《意大利里的爱国爱过少年》是北师大版教材三年级上册中的一篇课文.本文节选自意大利作家阿米琪思的《爱的教育》文章叙述了一个十一岁的热那亚少年,在一艘从西班牙开往意大利的热那亚的轮船上,用自己大义凛然的行为, 维护自己祖国尊严的感人故事.文章的特点是情节曲折,故事性强,容易吸引孩子认真读下去.

在第一次看到这篇文章的时候.我深深地被少年的悲惨身世,为他的大义凛然所感动.平时, 我们经常教育孩子要热爱自己的祖国,但具体怎样去热爱自己的祖国,应该去做什么,孩子们并不清楚.而这篇课文是通过一件小事,把爱国描述的简单而又具体. 能够让学生深切地感受到爱国并不单单是抛头颅,洒热血,生活中的爱国就在我们的一言一行,一举一动之间.因此,在准备讲这篇课文时,我从少年的悲惨身世入手,品词品句,让学生感悟到少年衣衫褴褛,贫穷无助,十分可怜.同时抓住文章中两次扔钱的过程,第一次是乘着酒兴的乘客把钱扔给少年,.第二次扔钱是文章的重点部分,少年听到这些人侮辱自己的祖国愤怒地把一把硬币扔到这些人的头上,肩上.在这一部分的处理上我让学生划出描写少年动作的词语,抓住一把,突然,劈头盖脸,砸,等词语进行感悟,想象少年当时的愤怒心情并有感情的朗读课文.在学习课文时,让学生以读为本,在读中感悟,在读中得到情感的升华.首先,通过自由读课文,对课文进行整体感知,然后结合课文说说你对少年有了哪些了解

接着通过自己读,指名读,齐读,引接读等各种形式地读,在读中,对重点的词语,句子进行理解.从而引导学生理解这个孩子非常需要钱但又把钱扔掉的原因,懂得应时刻把祖国的尊严放在第一位.培养孩子从小爱祖国的思想感情.

详细教案:

教学目标:

1.了解意大利少年身在异国他乡,穷困潦倒却不忘祖国尊严的爱国注意精神.懂得时时刻刻的把祖国的尊严放在第一位.

2,练习上下文理解课文.

3,在理解意大利少年当时的处境的基础上有感情地朗读课文.

教学重点难点:

重点:理解最后两个自然段,体会少年当时的动作及表情,理解热那亚少年很需要钱,为什么又把那些钱扔回去

难点:感受并理解热那亚少年捡钱和扔钱过程中的心理变化.

教具准备:课件

教学过程:

一.谈话引入:

今天我们继续学习课文《意大利的爱国少年》

二,学习课文,

1,自由读课文:边读边想,你对少年有了那些了解

请你结合课文 说一说.

点评:从整体感知课文,理清脉络.

预设:

可怜:

两年前,他被拐卖给一个马戏班,戏班的人将他带到国外.

师:是啊,这么年幼的一个孩子,被拐卖到异国他乡,没有了家人的关心,得不到父母的疼爱,真令人——同情啊

请你读一读

(如果学生读的不到位:谁还觉得他可怜,再读一读)

师:就是这样一个孩子,他举目无亲啊,那些拐卖他的人是怎么对待这个可怜的孩子的 (请你在文中找一找,谈谈你的看法)

他们打他,骂他,欺负他,逼他干重活,还不让他吃饱饭.

生:他们对他十分不好,让他干重活,从来不让他吃饱饭,我觉得他非常可怜.

师:你能用书上的词语来说一说,这就叫做什么 (生:虐待)

点评:通过朗读,理解少年的悲惨身世,并用树上的词语加以概括,使学生更深刻的理解虐待的含义,比起单纯的查阅字典背诵字义更容易让学生接受.

师:少年年龄那么小,在异国他乡,孤苦无依,他们就是这样对待他的,(接读:他们打他,骂他,欺负他逼他干重活,还不让他吃饱饭.

师:少年背井离乡,饱受虐待,他们就是这样对待他的:接读:他们打他,骂他,欺负他比他干重活.

点评:两次引接读加深了学生对少年悲惨身世的理解,幼小的心灵充满了同情.

你还了解了什么

见到船舱里有一个衣衫褴褛的少年,都非常奇怪,主动上前询问他的情况.

生:从衣衫褴褛这个词我感觉到他是一个可怜的孩子.

师:你理解了这个可怜的孩子,请你读一读.

师:谁再来说说,你对少年的了解

贫穷:

他的衣服太破了,他还想给父母买点什么,这两年他没有赚到一分钱.

生:太破了,可以看出他衣衫褴褛,很贫穷.(板书:衣衫褴褛)

师:你从衣服破看出他贫穷,还从哪儿看出来,(没有赚一分钱)

真是一贫如洗啊! 请读出你的感受.

点评:老师对学生的表扬没有停留在表面,是对学生语言的升华.

师:面对这样一个衣衫褴褛,贫穷无助的少年船上的人有什么反应的 请你读一读这句话,说说你的体会.

课件出示:那些人听了,有的叹息,有的议论,还有的人乘着酒兴,拿出一些硬币很响的扔在桌子上:给你,拿去!

(散读,那些人是怎么给他钱的 谁来读读. 谈理解)

引导:1,平时妈妈是怎样给你钱的

2,边读边做动作体会那些人给少年钱时的态度.

3,再读

师:同学们,那些人那么不屑一顾,那么鄙视的把钱扔给了少年,少年仍然忍气吞声.——————从桌子上捡起了硬币.他是不是留下了这些钱 为什么呢

(读读侮辱的话,)

(3)爱国

听到那些人侮辱自己的祖国,少年是什么心情 想象一下.

师:是的,同学们,这个少年愤怒极了.

读第八自然段,把你体会深的词语划下来.

预设:劈头盖脸 砸

理解劈头盖脸什么意思 (正对着头和脸而来,形容来势凶猛,说明少年愤怒之极.指名读)

你为什么突出砸字,换成打扔行不行,我们来比较一下.(用尽全身的力气)

比较:

①第三个的话还没有说完,一旁的帘子突然拉开,一把硬币扔了出来, 劈头盖脸地砸在这些人的头上,肩上.

②第三个的话还没有说完,一旁的帘子突然拉开,一把硬币扔了出来,劈头盖脸的打在这些人的头上,肩上.

师:默读,这两句话有什么不同 你觉得那句话好,为什么

把你的感受读出来.(指名读)

点评:通过比较的读,进行品词品句,使学生认识到砸的妙用.

引接读:就在这时热那亚少年跳下床,站直了身子,大义凛然地说道:你们侮辱我的祖国,我不要你们的钱.

师，如果你就是这个热那亚少年,你怎么说出这番话的 (大义凛然地说)

追问:大义凛然什么样,你能结合少年的动作说一说吗

师:虽然他衣衫褴褛,但他此时理直气壮,不可侵犯,请你读一读.可以加上动作.

师:少年又一颗真诚的爱国之心呀!让我们一起再来感受一下.(引接读)

当听到那些人说:意大利是世界上糟糕的地方时,热那亚少年跳下床,站直了身子,大义凛然地说:你们侮辱我的祖国!我不要你们的钱!

当听到那些人说:意大利是肮脏的国家时,热那亚少年跳下床,站直身子,大义凛然地说:你们侮辱我的祖国!我不要你们的钱!

当听到那些人说:意大利的国民是愚蠢的国民时,热那亚少年跳下床,站直身子,大义凛然地说:你们侮辱我的祖国!我不要你们的钱!

师:同学们这真是一个《意大利的——爱国少年》(回到题目)

点评:四次引接读,学生的爱国激情被调动起来,从中可以感到他们确实理解的课文,那声音是发自内心

的呼喊.读完之后自然会的回到题目,又让学生加深了印象,为什么这是一个爱国少年.

三,读完课文你从哪感受到少年是一个爱国的少年

点评:再一次回到整体,使学生有一次梳理了课文思路.

四:总结

同学们,当国家的主权受到威胁的时候,我们能够挺身而出,不怕牺牲,这是一种爱国;当国家的领土受到受到侵犯的时候,我们奋起反击,保家卫国,这也是一种爱国;而像意大利的这个少年那样在权贵面前大义凛然,理直气壮地捍卫民族尊严,这更是一种爱国.同学们,爱国不是一句空话,希望你们从点滴的小事做起把爱国落在实处.

课后反思:

《意大利里的爱国爱过少年》是北师大版教材三年级上册中的一篇课文.本文节选自意大利作家阿米琪思的《爱的教育》文章叙述了一个十一岁的热那亚少年,在一艘从西班牙开往意大利的热那亚的轮船上,用自己大义凛然的行为, 维护自己祖国尊严的感人故事.文章的特点是情节曲折,故事性强,容易吸引孩子认真读下去.

在第一次看到这篇文章的时候.我深深地被少年的悲惨身世,为他的大义凛然所感动.平时, 我们经常教育孩子要爱国,但具体怎样去热爱自己的祖国,应该去做什么,孩子们并不清楚.而这篇课文是通过一件小事,把爱国描述的简单而又具体.能够让学生深切地感受到爱国并不单单是抛头颅,洒热血,生活中的爱国就在我们的一言一行,一举一动之间.因此,在准备讲这篇课文时,我从少年的悲惨身世入手,品词品句,让学生感悟到少年衣衫褴褛,贫穷无助,十分可怜.在处理少年悲惨身的时候,我让学生用书上的一个词来概括烧你的遭遇,这样就巧妙的处理了虐待这个词语,事实证明,这样的处理比让学生查字典,背字义理解的更有效.并设计的两次引接读,读同一句话:他们打他,骂他,欺负他,还逼他干重活.这样学生对少年的身世就深刻的印在脑海里.使学生的同情之心达到极致.

同时抓住文章中两次扔钱的过程,第一次是乘着酒兴的乘客把钱扔给少年,.第二次扔钱是文章的重点部分,少年听到这些人侮辱自己的祖国愤怒地把一把硬币扔到这些人的头上,肩上.在这一部分的处理上我让学生划出描写少年动作的词语,抓住一把, 突然,劈头盖脸,砸,等词语进行感悟,并通过比较的朗读两句话①第三个的话还没有说完,一旁的帘子突然拉开,一把硬币扔了出来,

劈头盖脸地砸在这些人的头上,肩上.

②第三个的话还没有说完,一旁的帘子突然拉开,一把硬币扔了出来,劈头盖脸的打在这些人的头上,肩上.

让学生对砸这个字进行品词品句,使读有了层次.并再次设计了引接读:

当听到那些人说:意大利是世界上糟糕的地方时,热那亚少年跳下床,站直了身子,大义凛然地说:你们侮辱我的祖国!我不要你们的钱!

当听到那些人说:意大利是肮脏的国家时,热那亚少年跳下床,站直身子,大义凛然地说:你们侮辱我的祖国!我不要你们的钱!

当听到那些人说:意大利的国民是愚蠢的国民时,热那亚少年跳下床,站直身子,大义凛然地说:你们侮辱我的祖国!我不要你们的钱!

学生在一次一次的读中深刻体会到少年的爱国之心,少年的行为在学生的心上打上了烙印.在课后,学生提出了这样的问题:老师,少年把硬币砸在那些人的头上,肩上,就不怕那些大人打他吗

那些人喝了酒,而且还是大人.学生提出这个问题说明他读懂了课文,但是老师没能很好的抓住机遇,以至于错过了再次感受少年爱国思想的机会.如果能让学生进行讨论,我想效果比老师的寥寥几句话更深刻.