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教科:《是乐谱错了》教学设计

新学网 > 语文 > 教科版四年级上册语文 > 是乐谱错了 > 是乐谱错了教案

教学时间:2课时

教学流程:

第一课时

一、情境导入,交流资料

1、课件出示:播放音乐家小泽征尔1979年第四次访华,指挥中央乐团演出贝多芬《第九交响曲》片段。

2、这个指挥洒脱、大方、豪放、细腻的指挥家谁认识?

3、学生交流课前收集的有关小泽征尔的资料。

4、谈话交流,引出课题。4、是乐谱错了。(板书)

教学设计>设计意图:在新课前创设情境、积蓄情感,培养学生采集信息、收集信息、交流信息的能力,并且课初激活思维、点化认知,愉悦心情。

二、解题入手,开启新课

课文题目是一个判断句,为什么在“乐谱错了”前加一个“是”呢?是谁说的?为什么要这样强调这句话的意思呢?

教学设计>设计意图:此环节意在抓住“文眼”,以题破题,锁定学习目标。

三、初读课文,了解内容

1、用你自己喜欢的方式读文。思考:课文写了谁的什么事?

2、再读课文,想一想你读懂了什么?同桌间交流。

3、默读课文,标画出不懂的问题。

4、速读课文,理清教学设计>文章思路。

教学设计>设计意图:通过初读课文,引导学生从整体上把握教学设计>文章内容,获得初步感受,训练阅读概括的能力。

四、与生沟通,引出话题

1、同学们熟读了课文,你们认为小泽征尔是一个什么样的指挥家?

2、根据学生回答,课件出示以下词语:优秀洒脱、与众不同、才华横溢、了不起、富于自信、不同凡响、令人敬佩、勇于挑战……

3、为什么大家都认为小泽征尔是一个富于自信的人?(板书:不同凡响、富于自信)

教学设计>设计意图:在熟读课文,了解内容从整体上去把握人物特点后,迅速呈现课文主旨,开门见山、蓄势待发,整堂课的基调在此一锤定音,直奔中心,直奔课文深处去研读。

五、锁定重点、品读感悟

1、画一画:

用你自己喜欢的符号标画出描写这位大指挥家自信的语言、神态和表情的句子、词语,从中体会出小泽征尔过人的勇气与自信的素质。在小组内与同学交流。

2、品一品

课件出示:句子1——“突然,小泽征尔发现曲调有一点不和谐。一个念头在他头脑中闪过:乐队演奏错了!”。这句话表现了小泽征尔具有什么样的音乐素质?

课件出示:句子2——“小泽征尔再一次停下来”。从重点词“再一次”看出此时小泽征尔是怎样认真、慎重的面对眼前的问题?看出他有什么样的优秀品质?

课件出示:句子3——“一位评委肯定地说”,“另一位评委附和着”,“一致认为乐谱没有错”。

(1)、这些短语体现出评委怎样的态度?

(2)、小泽征尔此时内心是怎样的?想象一下他的内心活动。

(3)、片段训练:用简短的话语写出小泽征尔内心的活动。

(4)、面对庄严的考场,面对音乐界的权威人士的态度,如果是你,你会做出什么样的选择?那么,小泽征尔做出了什么样的选择?说明了什么?此时你对他产生了什么样的感情?

3、读一读:

指导练读文中对话,用怎样的语气读小泽征尔的话?

课件出示:

1、这次,他向评委提出:乐谱出错了。“不可能,乐谱是不会有错的”。一位评委肯定地说。(小泽征尔的话用肯定语气读)

2、“是的,乐谱怎么会有错呢?”另一位评委附和着。他坚信自己的判断是正确的,于是大吼一声:“不,是乐谱错了!”(小泽征尔的话用坚定、自信、不容质疑的语气)

(1)、教师用坚定、自信、不容质疑的语气范读。

(2)、学生练习读。

(3)、指名读。

教学设计>设计意图:此环节突破教学中的重难点,抓住重点句子与词语品读、交流相结合,并适机进行写话训练,引导学生去理解、感悟、内化,使小泽征尔富于自信的形象在学生的头脑中栩栩如生,让学生画一画、品一品、读一读、写一写,动脑、动口、动手,调动各种感官,培养学生人文素养,提高语文欣赏能力。

六、超级访问,与大师对话

课件出示:1、小泽征尔访华演出的录象。

2、小泽征尔获得的各国音乐学院学位称号。

面对这位著名的指挥家,你想对他说些什么?

教学设计>设计意图:此环节把文本内和文本外的内容联系起来,拓展学习资源,看似平常的环节,实际是营造了强烈的文化氛围,达到追求、陶冶学生心灵的效果,从三个维度去把握教材、演绎教材。

七、熟读课文,练习复述

八、总结:本课我们师生共同学习,走近大指挥家小泽征尔,他教会了我们面对挑战要相信自己,只有自信的人,才是最终获得成功的人。让我们师生以这个格言共勉吧!

课件出示:信心是命运的主宰——英国;

信心比天才重要——希腊。

板书教学设计>设计

4、是乐谱错了

小泽征尔 不同凡响 行为:两次停下

著名指挥家 重新演奏

富于自信 语言:是乐谱错了

大吼:不,是乐谱

第二课时

一、回顾课文,检查复述

上节课,我们认识了一位世界上最伟大的指挥家小泽征尔。我们在被他精湛的指挥艺术折服的同时,更佩服的是他超凡的自信。我想他的形象会深深地印刻在你们的脑海中,他在考场上那种出色的表现,你们一定记忆犹新。那谁愿意为大家复述课文中的故事?在讲述时可以加上自己合理的想象。

1、指名复述。

2、复述后师生评价。

教学设计>设计意图:让学生在复述课文的同时,培养锻炼学生语言表达能力和合理的丰富的想象能力。

二、绿色通道,ok检测

1、课件出示本课7个要求会认的生字,10个要求会写的生字。当学生读准字音时,课件屏幕将出现“ok”的字样与声音。

2、记忆大比拼:学生随意在本课 17个生字中,说出他记住的字并交流记忆方法。

3、奖励记忆之星。

4、特别的你 :课件出示——分析重点字,如:凝、素、符,看谁的记忆方法好,记忆汉字有技巧。

5、金色手指显神威:课件出示——重点指导承、素、冠的笔画与结构,其他的生字,在小组内交流写字经验。

教学设计>设计意图:通过记字方法的交流和重点字的分析及书空,强化了学生对生字的记忆,方式方法灵活,新颖有趣,使学生学习顺利、通畅,掌握的又快又准。

三、携手自信,共闯难关

1、词语大关。课件出示:舒缓、和谐、附和、权威、凝固、试探、素质、桂冠。

2、开火车,读词语。

3、各抒己见,交流自己理解词语的体会。

4、练习用自己喜欢的词语说一句话或者一段话。

教学设计>设计意图:引导学生理解重点词语,加强了学生对抽象词语的认识,巧妙地突破难关,以培养学生丰富的想象力和创新思维的能力。

四、阳光互助,句子演练

课件出示:

1、只有具备自信素质的人,才真正是世界一流的音乐指挥家。

2、前两位参赛者虽然也发现了问题,但是受环境影响而放弃了自己的正确判断。

(1)、读句子,看一看前后句之间的关系。小组内交流。

(2)、用画曲线的词语造句。

教学设计>设计意图:此环节训练学生理解句子逻辑关系,理解语言构造,能在一定的语言环境中灵活掌握语句的潜在内容。

五、滴水藏海,日积月累

在本课中,把你喜欢的词语、句子写在妙词佳句的积累卡上。

教学设计>设计意图:词语的积累尤为重要,是为写教学设计>文章积累财富,让学生养成一课一积累的好习惯。学习语言、积累语言、丰富语言,达到使他们能提高文学语言的目的。

六、文笔展示,话题写作

1、你在学习生活中,有充满自信获得成功的经验和事例吗?

2、你在书报中,还知道哪些优秀人物自信的故事?

3、练习写一个有关自信话题的片段。

教学设计>设计意图:在此安排话题交流与写作训练,实为一举两得,既让学生走出文本,让文本中的角色变成有生命的个体,更接近文中的角色,从而获得更真切的体验,获得思想情感的洗礼,同时为学生提供一个抒发真情,展示文笔的好机会,多角度提高学生的习作水平。

七、布置作业:做一个小小的读书卡。

课外阅读,选取有关自信的故事、诗歌、教学设计>文章等,并把你读的好书记

下来,下节课推荐给大家。

教学设计>设计意图:鼓励学生“不动笔是不读书”,让学生多读书、读好书、会读书,养成读书的好习惯。

八、结束语:书是人类最好的朋友,希望同学们多读书、读好书、会读书,让书香温暖你们金色的童年,将来做一个有学问而且富于自信的人。

设计理念:

本课教学设计>设计以情为切入点,引导学生与文本对话,以读为主线,锁定重点语句,打开学生情感的闸门;以悟为强音,加深学生认识的深广度;以品为手段,培养学生感悟能力和鉴赏能力。潜心涵泳,读、思、悟结合,课内外结合,基础知识训练与基本技能训练结合,达到三个维度的共同提高。

教学目标

情感目标:教育学生面对挑战,要相信自己、认真思考,敢于发表自己的观点。

能力目标:认真体会作者对小泽征尔的细节描写和对评委们态度的叙述,对表达教学设计>文章中心的作用。

知识目标:正确、流利、有感情地朗读课文。

认读本课 7个生字,会写12个生字。

教学重难点:理解对小泽征尔自信表现的细节描写和对评委们态度的叙述和意图。

教学设备:1、课件出示有关小泽征尔的资料。

2、课件出示本课有关的生字、新词及重点句子。

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