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点评《宋庆龄故居的樟树》教学设计

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今天有幸聆听了四年级两位老师的同体异构课—《宋庆龄故居的樟树》。两位老师没有用华丽的语言来渲染的课堂,而是那一系列的巧妙的课堂设计,既让学生开拓了视野又让学生得到了语言的训练。

一、看图想意

为了让学生对樟树有个了解,在课件上特地下载了一幅樟树图,樟树的叶子绿得发亮,让学生来谈谈对樟树的最初的了解,有些学生说“叶子绿得发亮”、有些学生说“密得不透风”等等,有学生感性的认识,也有学生理性的想法,我相信这幅图一出来的时候,每一个学生都有自己的想法,每一个学生都有自己的认识,这就达到了新课标的要求:由以往的灌输式学习变成了主动、自觉的去思考,学生就很容易理解文中所描写的樟树。打破了以往死记硬背,变成了学生主动参与、乐于探究。

二、关联词训练

在课中他们很注重学生的说话训练,锻炼学生的思维训练,如用“无论……都……”造句,学生充分发挥想象力,让每一个学生都有发言权,充分调动他们的学习积极性,哪怕是平时不善于发言的学生,他都写出了这样一句话“无论是刮风还是下雨,樟树都是那么蓬蓬勃勃。”,这个句子很朴实非常生活化,使学生能够联系生活实际去想问题思考问题,加之老师课堂激励语的运用得当,更是帮助学生认识自我、建立自信,激发其内在发展的动力,从而促进学生在原有水平上获得发展,实现个体价值。

三、说话训练

课要结束了,老师布置了一项作业,让学生说一段话“宋庆龄和樟树一样的……”,学生在对全文进行了分析与了解,已基本上能掌握文章的中心思想,能够把宋庆龄和樟树之间的关系理清楚了,从总体情况来看学生基本都写出来了。这个设计环节,教师更多的关注学生在课堂上的可能反应,教师也从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来,注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂。在这节课中不是单纯地写教案,除了写以外,更需要走进学生中间去,真正了解了学生的需要,最终使教师达到了“以学论教”的目的,学生学得轻松,老师教得放松。

一节好课是要学生学得好,学生是课堂的主体,教师是课堂的主导。面对客观存在的个体差异,形成差异的策略也可理解为,一方面要尽可能缩小过于悬殊的差距,使后进生得以发展和提高,达到课程标准规定的基本要求;另一方面要扩大这种差异,使优秀生更加优异,出类拔萃,真正达成“和而不同”的教育目标

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