湘教版：《三过家门》教学设计

教学准备：课件，大禹治水图片

教学安排：一课时

教学过程：

一、谈话激趣，引入课题

小朋友，你们一定听过司马光砸缸救人，孔融四岁让梨，沉香劈山救母的故事吧。这些故事都深深地印在我们的脑海中。今天，我们又要学习一个非常感人的故事。

1.出示课题：三过家门，并讲“三过家门而不入”的故事。

2.读了课题，你有什么问题？

（1）三过家门而不入是什么意思？

（2）为什么要三过家门而不入？

通过谈话，和学生交流熟悉的故事，激发起学生学习的兴趣，引出课题，读完课题，引导学生针对课题提问，从小培养学生敢于提问，善于提问的问题意识。

二.听录音，整体感知课文

1.带着刚才的几个问题听课文录音

2.交流

说明：

（听课文时对学生提出明确的要求，有助于学生良好听说习惯的养成。）

三.初读课文，小组学习字词

1.让我们一起去认识一下禹吧！自己轻声读读课文，读准字音，读通课文。

2.出示生字、小组学习

宁、派、妻、叨、午、冒、与、爹

泛、滥、淹、耽、搁、绕、坚、征

（1）任选两个字用部首查字法查出它们在字典的第几页，并大声读准它们的字音。

（2）交流记字好方法。

（3）你觉得最难写的是哪个字？

说明：

（生字教学以学生小组讨论学习为主，学生已经会了许多识字的好方法，在小组内交流，既让学生得到表现的机会，又学到了别人记字的好方法，逐步引导学生学会归类识字。）

四、再读课文，理解感悟

1.禹为什么治水呢？默默读第1小节

（1）指名读

（2）师生互读

（针对文章中的句式，让学生根据自己的能力进行适当，切合生活实际的说话练习，使学生有话可说，说得真实，说得妙。）

2.禹为了治水是怎么做的，和同桌一起读读2、3、4小节，有不懂的地方做个记号。

（1）质疑

理解：念叨、耽搁、隐隐约约

（2）分组朗读读

说明：

（在读课文过程中让学生自己发现问题，提出问题，老师引导学生想办法解决问题，学生探究学习的能力在潜移默化中形成。

运用多种形式熟读课文，能了解禹当时是怎么做的，再引导学生想像禹是怎么想的，目的是让学生进一步体会禹顾大家舍小家，把国家利益放在个人利益之上的崇高境界。）

3. 师：禹三过家门而不入的事情传开了，大家治水的劲头更足了。结果——

引读第5节

4.读了课文，你觉得禹是个怎样的人？填空：（ ）的禹

五、课外延伸，语言实践

1.师：13年后，洪水终于被制服了，禹回到了家和妻子、儿子见面时的情景会怎样呢？

2.小组合作，分角色演一演

说明：

（这里的语言实践，是一个可以让学生充分展示才华的练习，展示孩子的丰富想像，展示孩子的语言组织能力，同时展示孩子的合作表演才能，教师可从几个方面引导：激动，责怪，委屈，高兴……使表演对话更出色。）

教学目标：

1.认识本课生字10个，继续学习用部首查字法查找生字。

2.朗读课文，做积累词语8个。

教学重难点：

1.能根据课文内容想象，给课文续编“禹制服洪水后与家人团聚的故事情节”，和同学合作，说说演演。

2.懂得国家利益重于家庭利益的道理。