冀教版第五册：《湖滩上，有一对天鹅》教学设计

教学流程

设计意图

第一课时

一、引入新课

你们见过天鹅吗？你喜欢天鹅吗？下面我们就来看一看吧？

视频播放:天鹅短片。

看了短片你有得什么感受？

板书课题，引入新课。

视频引入，抓住学生的好奇心，唤起学生的学习热情。

二、初读课文，整体感知

（1）学生自由读课文，遇到不认识的字采用查字典、拼拼音、猜一猜等自己喜欢的方式来解决。

（2）小组内读课文。

（3）教师指名读课文，检查认字情况。

（4）学生简述:说一说读完课文后，自己仿佛看到了什么，听到了什么，又感受到了什么？

让孩子用自己喜欢的方式识字，可以提高识字的效率，培养自主识字能力。

学生第一次初步感知课文，无论从语言到内容都可能是肤浅的，朦胧的，要让学生潜下心来，细细体悟。

三、在读中发现，在感悟中提高

（1）学生再次自由读文，在书中画出自己最喜欢的句子，想象一下句中所描绘的景色。

（2）小组交流

（3）集体交流

重点引导理解、感悟:

第一幅画面:蓝天、碧湖、天鹅图。（出示图片）

内容简洁，色彩亮丽，对比鲜明。

天鹅“飞着”，云朵“飘着”

云朵“驮着”天鹅，天鹅“衔着”云朵。

指导朗读。边读边想象画面。

第二幅画面:天鹅落湖滩

“衔”字逼真的再现了天鹅逐渐接近湖面，最后天鹅与湖中的云朵——天鹅的倒影融为一体的精彩瞬间。

指导朗读。边读边想象画面。

第三幅画面:天鹅起舞图

叠词使情境更加生动:“天鹅的眼睛”是“一闪一闪”；“ 轻轻的，轻轻的”使天鹅飞翔降落的动作更加轻盈，也与蓝天下的湖光景色相结合。

第四幅画面:儿童笑看天鹅歌

象声词:“孩子格格的笑了”读着诗句，我们仿佛真的听到了孩子那“格格”的笑声，仿佛看到了那纯真的笑脸。

提出中心问题让学生思考、感悟，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。

通过多种形式的读，加深学生对文章语言的理解、感悟，提升情感。

四、想象体味，了解诗情

师:假如我们人类能听懂天鹅等动物的语言，那么“欢乐的歌”会是一首怎样的歌呢？

自问题来补充诗歌结尾处省略的内容，升华孩子对诗歌的理解。

课文向学生内心延伸，向生活延伸向表达延伸。

第二课时

一、诵读导入:

配上一段优美的音乐，学生在乐曲中朗读全文。

体会小诗语言的优美，诗中孩子的可爱，对诗句描绘画面的向往。

二、识记生字

（1）认读生词:

天鹅 湖滩 降落 吊着 饮水 广播 踏着舞步 寻觅

带拼音读

去掉拼音读

（2）识记生字

用自己掌握的方法识记生字

如:形近字比较法“胡——湖”“淮——滩”“饭——饮”“我——鹅”

（3）在田字格中书写生字

培养自主识字的能力，并培养良好的书写习惯。

三、赏读

欣赏“我的资料夹”中法国作家布封的作品。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，丰富语言积累，发展语感。