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《化石鱼》教学设计

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【指导思想与理论依据】

教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习,使每一个学生得到充分的发展。因此,教学方式应当服务于学生的学习方式。教师要在教学过程中创设能引导学生主动参与的教育环境,通过多种教学组织形式,引导学生积极主动地学习,使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程,通过有效的教学培养学生的综合素养,形成能力。因此对学生进行全方面的语文训练是本节课的指导思想。

作为工具性学科的语文课程,品味语言、积累语言、运用语言训练则是语文课堂上最基本的形式,让学生在语言的品味、积累与运用中逐步提升语文素养,产生热爱祖国语言文字的情感是语文教学的重要的任务。在《化石鱼》这一课教学中,我力求体现对二年级学生的语言文字训练:1、运用多种方法品味重点词语“附近、稀奇、一下、最老最老、四亿多年”等,帮助学生理解课文内容。2、创造机会,运用一定的句式练习运用 “稀奇、有趣”两个词语,把积累与运用有机结合。3、挖掘课文留下的空白,几次激发学生的想象进行语言表达训练。通过扎实的课堂训练使学生语文素养得以提高。

新课程提倡“大语文观”,课内外的生活都是学习语文的课堂。就是要把学生的阅读兴趣,从课内扩展到课外,拓展学生的学习空间,增加学习语文的机会。在学完课文后,学生此时对化石鱼产生了浓厚的兴趣。我特意安排了一个质疑的环节,预设学生会问“化石鱼是怎么形成的?”问题在课上提出来但当堂并不解决,只是存疑,让他们通过课外阅读寻求答案,即把课内阅读推向课外。

正确流利的读书,读出感受,培养语感也是语文课堂教学的一个重要的任务。因此,朗读依然是课堂上学生表达自己的理解、抒发自己情感的最为重要的方式。《化石鱼》一课对话很多,构成了课文的主体内容,对话不仅有趣,而且蕴涵知识。因此,我设计了多种形式的读书。让学生读出自己的理解、读出自己独特的体验、读出语感,也是我在这节课上所要追求的。就在这多种形式的读中,对学生的阅读方法和阅读习惯进行了渗透。

【教学背景分析】

这课书分为两课时完成,第一课时初读课文学习部分生字,了解一些有关化石的知识。第二课时即本节课是在第一课时的基础之上,学习课文了解课文内容,学习 “答案”两个字。课文内容比较简单,主要以人物对话为主,适合朗读。二年级的学生年龄小,很容易进入角色,整节课我都在创设情境,让学生进入小金鱼的角色,指导学生朗读。低年级的孩子想象力丰富,敢说,但是说话很随便,不完整。因此,我设计了填空,用来规范学生的语言。识字、写字是低年级语文教学的重要任务,每节课都应该让学生识字、写字。这节课我安排学习“答案”两个字,它们是一个词语,也都是上下结构的字,有利于书写指导上的迁移与模仿,能把更多的时间还给学生,让学生少说一些,多练一些。

【本课教学目标设计】

1、了解课文内容,知道化石鱼是鱼类的祖先,产生探索自然界奥秘的兴趣。

2、有语气地朗读课文。注意常用标点符号的用法。

3、学习“答、案”两个生字,并正确、规范书写。

教学重点:了解课文内容,有语气地朗读课文。学习“答”和“案”两个生字。

【教学过程】

一 复习导入 整体感知

1 复习上节课所学的词语:稀奇、原来、祖先、所有、附近

2 理解“附近”这个词语并导入新课。

(1)你还记得吗?课文中说谁在谁的附近游来游去?

(2)出示化石鱼图片:这就是那条化石鱼,小金鱼会在哪游啊?指名生到前面指一指。

(3)教师小节:这些地方都离化石鱼很近,我们就说这些地方是化石鱼的附近。

(4)请学生把小金鱼贴在化石鱼的附近,检验对词语的理解。

3 激发学生读书兴趣,引发学生思考:小金鱼在化石鱼的附近游来游去,它在想些什么呢?它找到答案了吗?

4 感知课文内容,请学生们用心地读课文,思考如下问题:

出示:小金鱼开始以为化石鱼是( ),后来知道了化石鱼是( )。

5 指名回答。(此时,教师可在学生的读书习惯上做出评价)

二 精读品味 感情朗读

(一)品读1—5自然段

1 理解“稀奇”并进行语言训练

(1)认真地读1—5自然段,想一想,小金鱼刚开始看到化石鱼觉得怎么样啊?

(2)指名说。(稀奇)追问:你从哪知道的?读句子给大家听。

(3)理解“稀奇”(引导生拆词理解:稀少,奇怪)再读这个句子,读出语气。

(4)越看越觉得稀奇,小金鱼会怎么想呢?

出示:小金鱼在它附近游来游去,越看越觉得稀奇,心里想:( )。

2 指导朗读小金鱼的问话,体会小金鱼好奇的心情

(1)就是啊,小金鱼多好奇呀!它会怎么问化石鱼呢?都往下读一读,找到小金鱼的话,练一练。

(2)哪条小金鱼先来问一问?(指导朗读小金鱼的第一次问话 学生读不好,教师可以示范读)

(3)教师衔接:听出来了,小金鱼想问个明白,可是……(化石鱼的尾巴一下也不摆,眼睛一下也不动)

(4)怎么回事呢?小金鱼更好奇了!谁来接着问?(指导朗读小金鱼的第二次问话)

(5)教师衔接:小金鱼一定要打听清楚。可是……(化石鱼的嘴巴一张也不张)这时,小金鱼以为自己找到了答案,它是怎么说的?(齐读小金鱼的话)

3 理解小金鱼为什么会以为化石鱼是假鱼

(1)小金鱼为什么会这么认为啊?你能从上文中找到句子作为理由吗?请学生拿起铅笔画一画。

(2)指名说,出示:化石鱼的尾巴一下也不摆,眼睛一下也不动。

化石鱼的嘴巴一下也不张。

(3)换词练习:句中的“一下”可以换成什么词?句子的意思可不能变。(生可能换成“一点”、“一次”,还可能换成:化石鱼的尾巴一摆也不摆,眼睛一动也不动。化石鱼的嘴巴一张也不张。)

4 回读1—5自然段

(1)自己连起来读1—5自然段。

(2)合作读:一人读小金鱼的话,大家一起读有关化石鱼的句子,其他的教师读。

过渡:小金鱼自己找到的答案是正确的吗? 后来,小金鱼也知道了化石鱼是自己的祖先,它是怎么知道的啊?

(二)品读6—10自然段

1 自己读一读,找一找河公公是怎么说的。

2 出示河公公的第一段话:“小金鱼,你弄错了。它不是假鱼,是真鱼。它是你最老最老的爷爷。”

(1)问:读了河公公的这段话,你知道了什么?

(2)教学课件中“最老最老”这个词语的颜色由黑变红,请学生体会两个最老最老的意思。

(3)指导朗读河公公的这段话。

3 出示河公公的第二段话,河公公笑着说:“你爷爷的爷爷又是谁?就是这条化石鱼,到现在已经有四亿多年了。”

(1)问:读了河公公的这段话,你又知道了什么?化石鱼到底有多老?生从书中找到答案:四亿多年 教师将四亿多年变换成数字形式:400000000多年 让学生形象感知时间之长。

(2)指导朗读河公公的这段话。

(3)体会标点符号的用法:请学生再读第一句,为什么这样读?(因为这句话的后面是问号)还用了哪些标点符号?学生边说,教师边提示这些标点符号的作用。

4 听了河公公的话,小金鱼又是怎么说的呢?一起读。

5 规范语言,说话训练

(1)小金鱼看着这条化石鱼,越看越觉得有趣,(板书:有趣)它要把这件事告诉所有的朋友。你们瞧 (课件),小金鱼的朋友小鸭子、小青蛙都来了,你就是这条漂亮的小金鱼,有关化石鱼的事,你会怎么对它们说呢?(学生用自己的话说)

(2)规范学生语言说一说。

出示:小金鱼对( )说:“这是一条化石鱼,它可不是( ),而是( ),你们说多( )啊!”(引导学生运用“稀奇”、“有趣”练习说话。)

(三)回到整体,再读全文,读出语气。

三 质疑存疑 延伸课外

(1)学生质疑:河公公帮小金鱼找到了答案。同学们,有关化石鱼的事你们还有什么想问的吗?(生可能会问:化石鱼是怎么形成的?小金鱼和化石鱼怎么不像啊?)

(2)存疑:其实有关化石鱼的知识很多课外书上都有,课下你们可以到图书馆去找一找,看一看,老师相信你们一定能找到正确答案。

四 学习并指导书写“答案”这两个字。

1 读准字音

2 记忆字形(注意从识字方法上进行评价)

3 指导书写

五 作业:读书,替小金鱼把故事讲给别人听。

板书设计:17化石鱼

小金鱼图 化石鱼图

400000000多年

稀奇 有趣

【学习效果评价设计】

通过本课的学习,使学生品味语言、积累语言以及运用语言的能力上都有所收获。通过情境的创设,学生应该很容易进入角色,进行朗读,并且朗读贯穿了这一节课的始终。在一节课中,把学习课文和课后的习题都融合在一起完成,注重了课堂的实效性。现代信息技术手段运用比较适时、适度,既能够帮助学生很好地学习课文,又没有喧宾夺主、剥夺学生亲近书本的机会。教师能够有意识地时刻注意规范学生语言,还能把学生的读书兴趣从课内延伸到课外。本节课对学生的语文素养的训练是踏实有效的。

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