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鄂教版六上:《囚蚁》教学设计

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教学目标:

(一)知识与技能:

1、学会9个生字。理解“饲养”、“突发奇想”、“兴致勃勃”、“惊惶不安”、“无所不能”、“平心静气”、“威风凛凛”、“安乐窝”等词语。

2、默读课文,理解课文内容,领悟文章首尾呼应的表达方法。

(二)过程与方法:

给与学生充分自读自悟的时间与空间,在交流和换位体验的过程中感受文章的思想内核

(三)情感、态度与价值观:

1、感受孩提时代的纯真与美好,深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。

教学重点:能结合重点词句理解课文内容,理解作者在两次囚蚁过程中的感受与体验,并理解文章最后一段的含义。

教学难点:理解文章最后一段的含义

教学准备:课件

教学时数:1课时

一、激趣导入:

同学们,你们有个饲养小动物的经历吗?谁来为大家介绍一下。指名说。

可让学生简单介绍养的过程和结果。

今天,就让我们来学习赵丽宏文章《囚蚁》,板书课题,生齐读。

现在让我们走进课文,去看一看,他是怎样饲养蚂蚁的。

1、请大家翻开书第 69页,自由读课文,读准字音,读通句子。

2、检查词语读音。

3、浏览课文,想一想:兄妹俩为什么要养蚂蚁的,结果怎样。你能根据读懂的内容,完成小黑板上的练习吗?(指名说)

“我 ”和妹妹想养蚂蚁是因为( )。第一次( ),结果( )。第二次( ),结果( )。

4、课文哪几个自然段是写我和妹妹第一次养蚂蚁?那几个自然段是写我第二次养蚂蚁。

5、指名回答。

三、学习课文2——4自然段。

1、请大家默读2——4自然段,画出我们养蚂蚁的句子。

2、是呀,我们旋紧了瓶盖,这个看似普通的小小动作,对15只蚂蚁意味着什么?呢?请找出描写蚂蚁的句子,谈谈你的感受?

(1)我和妹妹兴致勃勃地观察蚂蚁们在瓶子里的动静,只见它们不停地摇动着头顶的两根触须,急急忙忙地在瓶子里上下来回走动,似乎在寻找什么。

让学生抓住“不停、急急忙忙、来回走动、寻找什么”来体会蚂蚁的焦急和不安,让学生读出这种感受来。

(2)我想……可他们却毫无兴趣,依然惊惶不安地在瓶子里奔跑。他们肯定在用它们的语言大声喊叫,可惜我听不见。

让学生抓住“毫无兴趣、惊惶不安”体会蚂蚁的惊恐和害怕。让学生读出这种感受来。

(3)它们肯定在用它们的语言大声喊叫,它们会喊什么?指多名学生读

(4)生齐读。

过渡:第一次养蚂蚁失败了,兄妹俩找到了原因,又开始了第二次尝试,他们用火柴盒为蚂蚁做了一个新家,并相信蚂蚁一定会喜欢它。

四、学习第二次养蚂蚁

1、请默读课文第5——7自然段思考,我们为什么会认为蚂蚁会喜欢这个新家呢?

预设(1)怕他们再闷死,我命令妹妹用大头针在火柴盒上扎出了一些校洞眼,用来透气。

(2)怕蚂蚁冻死,从保暖用的草窝里抽出几根稻草,用剪刀将稻草剪碎后装到火柴盒里。

(3)怕蚂蚁饿着,还放进一些饼干屑。

(4)这个新家真是又透气又暖和,还有吃的,难怪兄妹俩会认为(学生齐读:我们相信蚂蚁们会喜欢这个新家)。从兄妹俩为蚂蚁做的一件件事中,你能感受到什么?(根据学生回答,板书关爱)

(5)兄妹俩的关爱远远不止这些,甚至在夜深人静时,他们hiatus平心静气得把火柴盒贴近耳朵,倾听蚂蚁的微响,想象着蚂蚁长出了美丽的翅膀,长成了一群威风凛凛的大蟋蟀。真的如他们期待的那样吗?结果呢?

(6)作者从这两次养蚂蚁中明白了什么?(出示句子)

(1)生自由读句子,说说你是怎样理解这段话的。

(2)生说,相机指导读,

(3)师小结:火柴盒虽好,只是一个狭小的空间,怎比得上大自然的广阔无限;有人饲养虽无忧,又怎么比得上无拘无束、自由自主的生活快活呢?所以作者由养蚂蚁悟出了:没有什么比自由的生活更为可贵。板书这句话。

(4)你能联系生活实际谈谈自己的感受吗?

(5)小结:自由是一种天性,也许人与动物相处的最高境界就是不打扰,不干涉,默默关怀,真心尊重。

五、回扣课题。

学到这里,老师有了疑问,课文明明是讲我们养蚂蚁,为什么课题叫“囚蚁”呢?

(站在我们的角度来说是养蚂蚁,是给予他们关爱,而对蚂蚁来说,这是关爱吗?不是,而是囚禁!板书,所以用囚蚁更合适。)

六、课堂作业。

1、学习了赵丽宏的这篇课文,我们除了懂得了这个道理,文中的写作方法也值得我们学习。(出示课文第一段话和最后一段话)

1、读一读这两段话,你发现他们在写法上有什么特点?(首尾呼应)。

这样写,体现了首尾的对比与呼应,使文章的结构更加严谨完整。

2、课后读赵丽宏的其他作品。

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