《风》教学设计

【教学内容】

这是一首清新、淡雅的小诗，描写的风就像一个顽皮的孩子，整天在山野间游戏，使得树叶颤动，林木点头，河水起波，诗歌想象力丰富，将孩子们经常看到的景物描写得如诗如画。

【学习目标】

1、学会“树、动、时、那、点、河、起、波”8个字，会认“但、候、刚、游、戏”5个字。认识1个偏旁“灬”（四点底）。

2、正确流利地朗读课文。背诵课文。

3、通过读课文，使学生感受风的神奇、有趣，进而激发学生热爱大自然、探索大自然的情感。

【教学重难点】

1、掌握要求学会和会认的字；了解课文内容，感受风的神奇，读出自己的独特感受。

2、正确流利地朗读课文。背诵课文。

【设计理念】

1、创设情境，激趣导入。

情境教学是依据儿童的心理特征、认识规律，把从生动、直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，从而带动语言的训练，促进智力的发展和审美情趣的培养。因此，本课将从创设良好的教学情境开始，谜语激趣，导入新课。

2、以读为主，重视读的实践过程。

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读--有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”教学中，以形式多样的朗读，逐步引导学生由读通，再到有感情的朗读、背诵。重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在朗朗的读书声中，让学生获得初步的情感体验，激发起对美、对大自然的向往，充分感受到语言的美。

3、培养学生自主、探究、合作学习的精神。

《语文课程标准》倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生主动积极地参与精神和合作精神。教学中，引导学生说出自己学习过程中的独特体验，让学生发现，鼓励他们进行探究性学习。

4、扩展思维，激发想象。

《语文课程标准》要求教师积极挖掘教材，抓住教学重点、难点，联系学生生活经验，燃学生把自己想象成风，发展学生的想象力，培养创新能力。

【教学过程】

一、创设情境，激趣导入。

1、同学们，上课之前，老师先出个谜语给大家猜：

云儿见它让路，

小树见它招手，

禾苗见它弯腰，

花儿见它点头。

谜底是什么？（风）。

2、今天，我们来学习一首诗歌，名字也是“风”。（板书：10.风）它向我们描述了什么样的风呢？赶快翻开书读一读吧！

二、初步感知，趣味识字。

“风”姑娘带我们藏在那儿呢？我们快去找一找吧！

1、课件出示藏在树叶中的“树、动、时、那、点、河、起、波”8个字。学生借助拼音自由认读生字，指名读，开火车读，去掉拼音读。

2、课件出示藏在小草里的“但、候、刚、游、戏”5个字。学生借助拼音自由认读生字，同桌互读，开火车读。

三、情景导读，快乐读书。

“风”姑娘带我们藏在哪儿呢？我们快去找一找吧！

㈠、学习第1节：

1、同学们小声地读第1节，看看你知道什么？

（学生根据自己与文本对话获得的信息，说出自己的感受，老师让学生充分谈出自己的想法，引导学生感受风的神奇。）

2、指名读第1句，读中评价。

3、同学们读得可真好！风真是太神奇了，可是无论风的隐身术有多棒，都逃不过小朋友的眼睛。

4、教师引读（边读边贴上树叶的图片），但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。

5、男女生配合读第1节。

㈡、学习第2、3节：

1、风可神奇了，也十分顽皮、有趣（板书：有趣），它不仅藏在树叶里，而且还会到许多地方和小伙伴见面玩耍呢？自由读第2、3小节，看看风都到哪些地方去了？

（学生回答，教师相继贴出林木图、河水图）

2、学生自由有感情地朗读。

指名读，师生评议。

3、分小组，分男女生配合读第2、3小节。

4、配乐朗读。

四、想象创造，延展升华。

1、如果你就是一阵风儿，你还想到哪里去玩？和谁一起玩？玩些什么？自己先想一想，再说给小组的同学听一听。

2、在全班交流一下你的想法，试一试，接着诗歌的意思往下说。

五、识记生字，指导书写。

1、出示要求学会的字，开火车读一读，正音。

2、说一说你怎样记住这些字形？同学互相交流。

3、重点指导“树”、“点”、“起”，学生找压线笔，教师示范。

4、学生练习，师生共同赏析。

【板书设计】

10.风

树叶图颤动

林木图点头｝神奇、有趣

河水图起波