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《李子核》教学设计

新学网 > 语文 > 鄂教版一年级下册语文 > 李子核 > 李子核导学案

[教学内容]

《李子核》是俄国著名作家列夫?托尔斯泰的作品。文章通过对小男孩瓦尼亚偷尝李子,后因担心肚子里长小树又忍不住将真相告知家人的事件描写,生动再现了一个天真幼稚、顽皮又不失可爱的孩童形象。

短文风趣幽默,读了使人忍俊不禁。

从瓦尼亚的身上,许多学生可以看到自己的影子。走进瓦尼亚的内心世界,引导学生以一种思辨的眼光看待瓦尼亚的行为,并从中感悟些许人情事理,成为本篇课文的主要蕴涵。

[教学目标]

1、学写“尖、吓、外”三个生字。

2、能分角色朗读课文,通过朗读感知人物心理活动。

3、引导学生在思辨中获得心灵的醒悟,教育学生诚实做人。

[教学重难点]

1、写字。分角色朗读课文。

2、通过朗读感知人物的心理活动,明白家人在了解真相后为什么不责备瓦尼亚,反而都笑了。

[设计理念]

正如斯朗格所说:“教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,正因为它是一个人格心灵的唤醒。”

《李子核》一文有着丰富的人文内涵。瓦尼亚偷尝李子后的心虚、恐慌,母亲的幽默慈爱,家人的宽容,无不让人感受到鲜活的、浓浓的生活气息。

学习这篇课文,让学生与瓦尼亚共同经历,共同醒悟,共同成长,将会对学生的精神领域产生深远的影响。

一、唤醒的前奏,走进儿童内心世界。

从瓦尼亚的身上,我们可以看到许多儿童的身影。天真、充满好奇,为了不受责备而矢口否认自己的所为,但内心又自感羞愧。

我们的教学,就可从走进瓦尼亚的内心世界入手。

在初步整体了解课文内容之后,引导学生感知瓦尼亚对李子的强烈好奇心,感知其偷尝李子后的紧张与心虚,羞愧与恐惧,走进其心灵世界,让学生与瓦尼亚经历同样的心路历程,将对学生后来的思索与警醒,营造良好的心理氛围。

二、唤醒的过程,展开思辨感悟事理。

虽然瓦尼亚极力想掩饰自己偷吃李子这件事,但家人依然十分轻易地看穿了他的把戏。只是当家人了解到事情真相时,非但无人责备瓦尼亚,反而都笑了。

一家人笑,可能是因为瓦尼亚害怕的样子很有趣,可能是认为瓦尼亚居然相信肚子里会长小树可笑,也可能是因为家人爱瓦尼亚,原谅他的年幼无知,希望以笑来减轻瓦尼亚内心的羞愧与恐惧等。

让学生展开思辨,对文本内涵进行丰富而多元的感悟,将有力地促进学生心灵的净化,思想的成熟,将使那些年幼而易于迷失的心被轻轻唤醒,从而走上一条更加健康美好的人生之路。

三、唤醒的余音,联系生活升华内化。

苏霍姆林斯基曾说:“真正的教育智慧在于教师从不伤害学生的自尊心,而是经常激发他做一个好学生的愿望。”

当学生对文本内涵已有一定感悟之后,引导学生说说想对瓦尼亚说的话,再联系现实谈谈自己面临类似遭遇时的打算,将学生的课堂学习延续到多彩的生活中来,不仅是对学生心灵唤醒的延续,更重要的是,使得学生能够对文章思想进行内化与升华,构建属于他们自己的道德认知。

教学目标:

1、学会“李、吃、分”等8个生字,会认“核、盘、黑”7个生字,认识“尸”字头,“小”字头两个偏旁。

2、正确流利地朗读课文,分角色朗读课文。

3、通过课文的学习,懂得不能说谎话,要做诚实的孩子。

教学重难点:

1、掌握本课会写会认的生字,书写美观。

2、能够有感情的朗读课文,通过扮演角色体会人物的心情和感受。

3、了解课文内容,共同瓦尼亚犯错误前后的心情,和瓦尼亚一起成长,愿意做一个诚实的孩子。

教学预案:

一、导入

同学们,(出示李子)这是什么?你吃过它吗?(指导学生谈谈李子的外形,味道。)李子中间有什么?今天我们学习的课文就和着小小的李子核有关,谁来读课题?注意子读轻声。

二、初读课文,疏通字词

1、快快把书打开112页,自有小声地读课文,注意把字音读准,难读得字多读几遍,开始!

2、出示生字卡片,多种方式读字。

3、你觉得哪些词语难读?刚才柳老师听到这些词也不容易读准,谁来读一读

4、真棒,那你能用手势告诉柳老师一共有几个自然段?我就请9个同学来读。

其他同学认真听,看看他们读得怎么样?

5、那么课文主要说了什么啊?

三、学习课文第一、二自然段

1、自由读第一段,说说你读懂了什么?指名读第1段(妈妈买来李子准备晚饭后分给大家)。

2、哪个词是“准备”的意思?(打算)“孩子们”是指谁?(瓦尼亚和他的兄弟姐妹们)

3、真会读书,齐读第1段。

4、你看看插图,瓦尼亚在干什么?瓦尼亚会怎么做呢?我们下接课再学

四、识记生字

1、认读“李、分、吃、吓、外、尼、瓦”

2、自由识记、组词

3、描红、评价

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