《花之咏》教学案例

初读这首黎巴嫩著名诗人纪伯纶的散文诗，感觉文辞的确优美无比。多读几遍，也能体会到作者借花抒发的对生活的热爱以及对光明的向往和追求之情。可是，怎么让学生体会到这深层次的蕴意呢？

我一次次把心放进去细细品味：“我是一句话，大自然把我吐了出来，又把收了回去，藏在她的心室里”，我是花，“大自然把我吐了出来”，我绽放；“又把我收了回去”，我谢了，不，不是谢了，而是回到“它的心室里”，多么温暖，多么亲切！“我是一颗星星……”，我是花，我开放在“湛蓝的天幕” 里，多么美丽！我谢了，不，是“坠落在碧绿的地毯上”，多么舒适！“我是大地的女儿……”我就这样，读下去，读进去，最后，完全沉浸在诗的意境中，我感到自己是多么幸福、多么热爱生活、多么向往光明！

这么美的诗句，怎么让我的学生爱上她？这么美的意境，怎么让我的学生走进她？他们，毕竟还只是四年级的孩子。

在课前，我没有设计出详细的教案，只设计了三个大的环节：初读正音——深读感悟——总结提升。在深读感悟环节，只想到一个引导学生读书的问题：你最喜欢哪个段？把心放进去读读，看看自己能读出点什么。对于课堂上，将出现什么情况会取得什么效果，心中没有个底数。

就这样，我草草地走进了课堂。初读正音，因学生预习较好，没花多少时间就完成了。我按预设抛出了那个引生读文的问题。学生听清后，也有模有样地读起来，不多会儿，就有人举手了。可是，抽起来后，多是读自己喜欢的段，却说不出自己的体会。不过，课越上到后面，学生的体会却越让我惊喜。下面是我课后整理出来的几个片断：

片断一：

生1：我喜欢第一自然段。（该生读本段）

师：你有什么感受？（该生支吾着，说不出来。）

师引：“我是一句话，大自然把我吐了出来”（老师做出花开的动作），花怎么了？

生齐答：花开了。

师接着引：“又把我收了回去”（老师做出花谢的动作），这是花——？（生接：谢了！）

师再引：谢了？多悲凉多没诗意啊！作者是说“把我收了回去，藏在——？”（生接：她的心室里。）

师：来，把心放进去，读读，你是花，你有什么感受？（学生自读体会后举手了）

生2：我是花，我回到“她的心室里”，好温暖哦。

生3：我是花，我是大自然的女儿。

师：多好的体会，把它送进诗句里，读出来！（学生再次体会读、展示读，比刚才好多了。）

片断二：

生1：我喜欢第五自然段。（该生读：清晨，我与微风携手宣报光明的到来；黄昏，我和百鸟一起向它告别。）因为，清晨，我和微风携手宣报光明的到来。

师：你是用诗句来回答自己的感受。老师也喜欢这段，老师来读读，看看，你是花，你能体会到什么，用自己的话说说。（老师感情诵读本段）

生2：我是花，我很骄傲。因为是我和微风宣报光明的到来。

师：我骄傲！我自豪！送进去，读出来！（生自由体会读）

师：再听听，还有什么体会？（师再诵读本段）

生沉默。

师：“黄昏，我和百鸟一起向它告别。”你曾经和谁告别？

生3：我曾经和妈妈告别。

师：告别时你和妈妈——？

生3：依依不舍。

师：黄昏时分，花儿和百鸟一起向它告别，也——？

生齐答：依依不舍。

师：送进去，读读。

片断三：

生：我喜欢第六自然段的“草原上，我舞姿轻盈，为她打扮；空气里，我叹吁呼吸，使她芳香四溢。”我觉得花儿很愿意把自己的舞姿和美丽献给草原，把自己的芳香献给空气。

师：用一个词语。这叫乐于——（生：奉献）。谁是这无私的、乐于奉献的花？（抽学生感情朗读）

片段四：

生：我喜欢第七自然段（该生读本自然段：我啜泣露水的琼浆，聆听鸟儿的歌唱，合着青草的拍子起舞。我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。）我感觉到花儿好幸福哟。

师：是吗？花儿们，闭上眼睛，仰目朝天，享受我们的幸福生活－－（老师激情咏诵，学生尽情体会）花儿们，你这么幸福，你还有什么想说吗？

生：我永远仰目朝天，是为了看到光明，我热爱光明。

师：好一个幸福！好一个热爱光明！孩子们，你们体会得多好啊！把你的体会送进去，读读！（学生自由读时，有的闭目、有的晃脑、有的起舞，感染着自己，也感染着老师。后来抽读时，不少学生在听读时不由自主地轻声跟着读，好多孩子晃着脑袋、摇着身子，读着读着，都仰着头，声音越来越大，变成了齐读。）

师：我感受到了每朵花儿都是那么急切地想表达自己生活的幸福和对光明的热爱，来吧，花儿们，一起来表达！（学生的感情朗读再次达到了高潮）

每整理一个片断，学生在课堂上的表现就在我的脑海中回放一遍，我也就会被学生的体会激动一次。细读这些片断，我发现，有些细节处，还可以进行更好的点拨和引导，学生还可以得到更多更深的体会，学生还可以把课文读得更有感情更有意境。如片断二中，当学生汇报说“我是花，我很骄傲。因为是我和微风宣报光明的到来”时，可以引导学生想象：清晨，除了我和微风之外，其他“人”在做什么？让学生进入情境，充分想象，从中体会在这种意境中只有“我和微风”在期待、在盼望、在时刻准备宣报光明的到来，从而，体会到花儿对光明的热爱、向往和追求，再读就会更加入情入境。

所以，在被学生一次次激动的时候，也一次次遗憾着，感叹着：学生思维火花的点燃、语言文字的揣摩、情感体验的激发、内心世界的触动，老师的作用太重要了！

在课前，自己对如何引导学生体会和领悟诗中深层次的蕴意、如何指导学生有感情地朗读感到茫然，可课堂上实际效果却大出我的预料。我在想，这是为什么？琢磨自己从准备到上课再到课后整理的全过程，觉得原因可能有三点：一是自己真正地走进了文本，与作者产生了共鸣，做到了“跳进去”。课前一次次地读，一次次地体会，一次次地感悟，一次次地感动，最后，觉得自己就是那热爱生活、追求光明的花儿、就是那诗人。二是自己能跳出文本，找到学生生活经历、情感体验、认知、思维与文本意境的联结点，给予学生适时的点拨和引导，而且对于点拨和引导的方式也事先思考得比较清楚，做到了“跳出来”。三是课堂上自己能全身心地投入，吸引着学生，感染着学生，煽动着学生。