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北师大版三年级下:《珍贵的教科书》教学设计

新学网 > 语文 > 北师大版三年级下册 > 珍贵的教科书 > 珍贵的教科书导学案

教学目标:

1.了解战争年代学习条件的艰苦,了解革命前辈对下一代学习的关怀。

2.懂得省略号在句子中所表达的意思。通过朗读,理解文章的内容。学会本课14个生字,正确读写代替、嗓门、印刷所、俯冲、轰隆、爆炸、叨念”等词语。

3.教育学生要珍惜今天幸福的学习生活。

教学重点:理解教科书的珍贵,通过朗读来领会和理解文章的内容。

教学难点:懂得省略号在句子中所表达的意思。

课前准备:多媒体 课件

教学时间:2课时

教学过程:

第一课时

一、导入,介绍时代背景

1.“教科书”是什么?(学习用的课本)

2.板书:珍贵的教科书

3.怎样才称得上“珍贵”?

(意义深刻,十分宝贵,特别好的价值大的。)

每到开学,我们都能拿到崭新的教科书,可在那战火硝烟的年代拿到一本教科书是多难呀!今天我们要学习的《珍贵的教科书》一课所讲述的事情发生在1947年春天,蒋介石反动派为了挽救自己即将灭亡的命运,命令胡宗南部队进攻中共中央的所在地——延安。面对强大的敌人,党中央毛主席采取以退为进、诱敌深入的方针,于3月份主动放弃了延安。延安小学也转移到一个小山村里。让我们看看当时孩子们的学习条件有多艰苦吧。

二、范读课文了解大意

听读课文并思考:课文讲了一个怎样的故事?

读后明确:课文主要写了延安小学的张指导员为保护教科书而光荣牺牲的事。

三、默读课文,理解层次

1.提出默读要求:按照“思考·练习”2的内容提示边读边想,给课文分段,

(1)明确:

第一段(第1-第4自然段)

第二段(第5-第6自然段)

第三段(第7-第10自然段)

第四段(第11自然段)

(2)引导学生把段意概括为小标题。

明确:盼书、取书、护书、激励

四、自学课文

1.思考:为什么说教科书挂珍贵的呢?

请同学们认真读课文。要求:

(1)读准字音,联系上下文理解词义

(2)画出不理解的词句。

(3)边读边想。思考老师提的问题。

2.学生读课文,按要求自学。

五、检查自学情况

1.指名读课文,读后正音。

2.讨论:为什么教科书是珍贵的?

3.让学生提出不理解的词句。

炮火连天:形容炮火十分猛烈。

渴望:像口渴的人要喝水那样迫切地希望得到。

亮开:本课指放开嗓门,使声音响亮。

嗓门:嗓音

振奋人心:使人精神振作、奋发。

争先恐怕:争着向前,惟恐落后。

恨不得:表示一种强烈迫切的希望。

嘶叫:马的叫声。本课指飞机发出的尖锐刺耳的声音。

呼啸:发出高而长的声音。

盘旋:这里指打着圈子飞行。

叨念:因惦记或想念而不断地谈起。课文指轻声反复地说。

六、作业

1.画出由生字组成的词语,把带这些生字的句子读一读,理解词语的意思。

2.熟读课文,思考课后题1。

第二课时

一、初读课文

放录音,提要求:

(1)听清课文主要讲了一件什么事?

(2)想一想,教科书为什么是珍贵的?

(学生按要求听录音,边听边想。)

(让学生带着问题去听课文录音,有明确的目的。)

二、再读课文,理清文章的脉络

轻声自由读课文,找一找课文哪几节具体写“张指导员用生命和鲜血保护教科书的。”

(学生轻声自由读,同桌交流。)

(让学生通过交流找到重点段。)

用一个词语概括:(板书:护书)

“护书”的上文写了什么?下文又写了什么?

(板书:盼书——取书——护书——爱书)

(四人小组讨论,交流。)(通过讨论交流,初步理清文章脉络。)

讲读课文重点段,指导朗读

那么,张指导员究竟是怎样用生命来保护书的呢?(出示朗读要求)

(学生齐读8——11节)(让学生在朗读之前有明确的目标)

齐读后思考:这一段中哪一句话直接写出了张指导员护书的呢?

出示:指导员趴在离我不远的地方,一动也不动。那捆书完整无缺地压在他身下,已经被鲜血染红了。

(四人小组讨论,交流。)

(1)“完整无缺”是什么意思?在句子中具体指什么?从中可以体会出什么?

(学生自由从词语手册中查找后结合文章内容加以体会,交流。)

(充分发挥学生的主体作用)

(2)那么朗读这句话应抓住哪些词呢?

(学生朗读,个别读,男女分开读。)

教师引读:指导员趴在离我不远的地方,……那捆书……已经被……

(学生跟读)(突出句子中的重点词)

看到书能完整无缺,“我”感到一丝欣慰,然而较多的是我对指导员的担心与心情的悲痛,所以读时语调低沉些,语速放慢些。(齐读)

(通过教师的归纳,让学生进一步明确朗读要求。)

我们知道炸弹是有极大杀伤力的,然而那捆书却完整无缺地保留了下来,到底是怎么回事呢?请大家看看画面,想象一下,当时指导员是怎样护书的。(放投影)

(学生自由想象,交流。)(培养学生的观察能力和想象能力)

刚才的发言,老师感受到大家已经进入了画面,目睹了这一幕悲壮的情景,作者同样心如刀割,我们看了这个片段后,想一想指导员和我的话该怎样读?

(同桌交流)(充分体现以学生为本的理念)出示:

(1)我扑到指导员身上大声喊到:“指导员,指导员……”

(2)他轻轻地摇了摇头,两眼望着那捆书,用微弱的声音说:“你们要……好好学习……将来……”

(指名读第(1)句)(指导朗读:担心、害怕,一遍又一遍,声音越来越响)(指导后个别读,齐读)(教师及时纠正不足并加以指导,从而来理解文章内容。)

(指名读第(2)句后指导:指导员身负重伤,身体极度虚弱,连说话也需要积蓄全身的力量,说话时断断续续不连贯)

(学生之间互相点评,齐读)

这两句话中,省略号分别表示了什么意思呢?

第一句:表示反复说的统一句话。

第二句:表示说话断断续续不连贯。

(四人小组讨论后交流)(抓住课后练习理解文中的难点)

护书之举让人感动,临终之言让人潸然泪下,让我们有感情地朗读这一部分吧!

(学生自由读)

指导员宁愿牺牲自己,也不愿让师生渴望的教科书受损,这一本本用生命换来的教科书的确珍贵。

(点明文章的重点“珍贵”)

板书设计:

我们渴望

珍贵的教科书 毛主席的关怀

指导员用生命换来

中考 高考名著

常用成语

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