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长春版三上:《义务领航员》教学设计

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教学目标

1.理解为什么说海豚是义务领航员,懂得人类和动物的和谐共处、互相帮助的关系。

2.认识14个生字,会写12个字。掌握1个多音字“佛”。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文。

4.继续学习用不同方法来理解词语。

教学重点:

1、学习生字词,有感情地朗读课文并能复述课文。

2、理解为什么说海豚是义务领航员,懂得人类和动物和谐共处、互相帮助的关系。

教学难点:

继续学习用不同方法来理解词语。

课时安排:二课时

教学准备:多媒体课件、生字卡片、相关资料。

教学过程

第一课时

1.图片导入 激趣引学

(1)导言:这节语文课,老师首先请你们欣赏一组图片,如果你认识它,请你大声地喊出它的名字。(课件播放海豚的图片)

(2)谁见过海豚?你能试着用词语形容一下海豚给你留下的印象吗?(聪明、可爱)

这节课老师就带领同学们走进关于海豚的一个神奇故事中,看看可爱、聪明的海豚有哪些本领。板书:义务领航员

(3)学生齐读课题

(4)解题:看来课题,你有什么问题吗?

生质疑:什么是义务?谁是领航员?

解疑,学生结合生活实际知道了“义务”就是不要任何酬劳给人工作,通过预习,知道领航员是今天学习的课文中的主人公,——海豚。

师:我们今天学习的课文中的主人公,是不是人呢?(不是)——海豚:

【设计意图:上课伊始,以一组海豚的图片和师生间的谈话,拉进了学生和海豚之间的距离,激发兴趣,为学习下文做铺垫。】

2.初读课文 整体感悟

(1)教师范读课文,学生注意听准字音,特别要注意在你预习时圈画生字词的读音。

(2)学生自由朗读课文,同桌互读互查字音。

(3)检查生字词认读情况。

①认读词语

同学们已经把课文和词语都读完了,老师可要检查了,你们想展示一下吗?(课件出示词语:义务海豚 仿佛 捏着 指导 优美弧线 导航暗示 海峡 段落)

②认读生字

师:现在,老师把熟字去掉,只剩下新朋友了,你还认识它们吗?(课件出示生字:义务 航吉 峡 捏 豚 优 弧 线 仿佛 示 段导)

学生选择自己喜欢的生字来交流识记方法,组词,并用喜欢的词语说句话。

③教师重点指导理解:

“佛”是多音字,本课是“仿佛”的“佛”;另一个读音是“fó”,“大佛”。

“航、豚、优、弧、线、仿、佛、峡”是很典型的形声字,教学时,要抓住字的特点,加深学生对汉字构字规律的认识。

“航”是会意兼形声字。左边“舟”表示船,右边的“亢”则表示对抗,即横渡江河时,人、篙、舟与水之间的较量。

“豚”字在古代汉语中是“小猪”的意思,即食用的肉猪,如杜甫的诗句“丰年留客足鸡豚”。

“示”字在甲骨文中的形体意思是:把祭祀的物品摆在牌位前,即凡祭祀之物必呈现出来。因此,现代汉语中“表示、展示、启示”等词语,都是把事物摆出来使人知道的意思。

“捏”字的意思可以采用做动作的方法来理解。

【设计意图:识字时,从文到词到字,让学生在语言环境中识字,并深化自学生字方法,提高学生自学能力。】

3.指名朗读 整体感知

(1)指名读文。师:这些字宝宝又回到文中和我们捉迷藏呢?我们一起找找吧。

(2)听文思考:课文主要讲了一件什么事?

(3)指名分自然段读课文(教师适当指导,在朗读中进一步巩固生字。)

4.指导书写生字

(1)重点指导:

“导”:要和“异”区分开。

“航”:“舟字旁”的“横”书不要写出头。

“吉”:字上面的“士”下横短。

“段”:字右边的上部分不要带钩。

师指导,生书写,教师巡视指导,评议。

(2)其他生字:“优、仿、佛、指、峡、航、段”学生独立书写,教师加强巡视指导。

5.课堂小结 整体回顾

(1)齐读课文

师:同学们把生字书写得很漂亮,老师相信课文也能读得很精彩。(齐读课文)

(2)小结:师:同学们读得很认真,那么为什么说海豚是义务领航员呢?下节课我们继续在读中体会。

6.作业

(1)书写生字。

(2)熟读课文。

第二课时

1.创设情景 揭示课题

人类和动物是朋友,人类只有善待动物的时候,动物才会以另一种方式回报人类。这节课我们继续学习“义务领航员”下面同学们抬起小手,和老师一起板书课题。

2.指名读文 整体回顾

现在让我们在一起回顾一下课文内容。(指名读全文)

课文的开头,作者就把这个故事称为“神奇的故事”(板书:神奇),为什么说这个故事神奇呢(板书:?)这节课就让我们带着这个疑问一同走进这个故事。

3.自主探究 以读促悟

(1)学习第二自然段

这是一个神奇的故事,我们一起来看一下故事的起因。

①指名读第二自然段。思考:

今天天气这么好,可是船长的心情并不好,为什么?

②用“因为….所以”来说一下原因。

③你能不能用一个词语形容这是一个什么样的海峡?

④你能不能通过你的朗读,把这条可怕的海峡展现在大家的眼前。

⑤你能联系生活实际说说你在什么情况下会捏着一把汗?

⑥你能用哪些词语来形容此时船长和水手的心情?你能不能读出这种紧张的感觉来?

教师引读:这一天的天气真好,海面上……(通过引导学生联系生活实际理解词语,通过引读,理解故事发生的起因,初步感受“神奇”)

(2)学习第三自然段

①请同学们快读课文的第三段用笔画出2次描写海豚的句子。

②理解第一次描写海豚的句子。

下面我们就一起来认识这只可爱的白海豚。

a、学生读句子,(课件出示句子)1:一只白海豚跃出海面,在半空中画出了一条优美的弧线,然后又钻进水中,它一会在海轮前面游着,一会不断地跃出水面,不停的向船上看,仿佛在暗示什么。(引导学生发现课件出示的句子和书上有什么不同,理解一会和一边有什么不同.“看”和“张望”那个更好,让学生边做动作,边体会海豚努力向远处张望,希望别人注意自己,)

b、海豚在空中画出的弧线是怎样的,我们在本上画一画好吗?学生绘画。师课件播放海豚跃出水面的画面,加深理解。

c、师:小海豚不停地向船上张望,它是多么善良、多么可爱啊!你能把你的喜爱之情融进朗读中吗?如果你是这只可爱的小精灵,你会对船上的人们说些什么。

d、师走到学生中,指问学生,假如你就是小海豚,你一边游着,一边不断的跃出水面,不停的向船上张望,你好像在说………

③师:在白海豚的带领下,海轮居然平安地通过了那段最危险的海峡!

居然:你能给“居然”换一个词语吗?(竟然)你能有“居然”说一句话吗?

师:吉姆船长一下子明白了,白海豚是在为他们导航啊!他们也用自己独有的方式———拉响汽笛表示感谢呢!白海豚充满了灵气,你看它又出现了:

④出示句子2:白海豚再次跃出水面,还是在半空中画出了一条优美的弧线,然后又逆流向回游去。(课件出示)逆流的反义词是什么呢。【通过找反义词,理解词语含义】

这一次,她又在说什么呢?(指学生回答,假如你是海豚,你会说……..)

【通过比较海豚动作的两次描写,学生可以看出他们虽然相似,但意义不同,一次跃出水面是在向海轮暗示导航,一次跃出水面仿佛在说“不用谢”】

⑤多么可爱的善解人意的小精灵啊!此时,已经脱离危险的吉姆船长和水手们心理会是怎样的?

我们带着这份感动、感激一齐读这一句。

【设计意图:动情的朗读,在读中品味,读中感悟,把学生带入丰富的想象和亲身体验中,从而渲染了与词句相对应的气氛,促使学生加深对句子的理解,通过教师反复引读,学生反复诵读,进行情感熏陶,启迪思想,升华情感。】

小结:海轮顺利的经过了那段海峡,这也是我们整个故事的经过。

(4)学习最后一段。

指名读最后一段思考:故事的结果又如何呢?

小结:从此以后,这只可爱的白海豚就成为我们人类的朋友,每一艘经过这个海峡的船只都得到了它的帮助,让我们再次大声地朗读最后一段,称赞一下这只白海豚。

3、再次解题,解课前疑问。

联系课文内容,联系你们对义务领航员的本身的意思,你能说说为什么要把海豚称为义务领航员吗?(这是人们对海豚的亲切的称呼,把他当成朋友一样。)大声读课题。老师引读:我们的白海豚是——义务领航员。

4、结合课文,说说,这个故事神奇在哪里?

【生汇报:神奇在海豚是个动物,却可以用自己的肢体语言为我们义务领航,

神奇在每一艘经过这里的海伦,海豚都会为我们领航,让我们安全的通过这段危险的海峡。】

5、拓展延伸

(1)此时此刻,你想对这个可爱的精灵,我们的海豚朋友说些什么?

(2)你对海豚还有哪些了解呢?(学生交流课前搜集的资料)

老师也给同学们找了资料,让我们一起来了解一下。(出示课外资料)

(3)如果人类不善待海豚,海豚还会不会给人们领航呢?

师:我们要善待动物,人类和动物才能和谐相处,才能创建我们这个美好的地球。

【设计意图:语文课堂标准提倡教学要沟通课堂内外。此环节的设计旨在开发适宜的课程资源,促进学生主动学习,满足学生发展需求,使学习目标得到拓展深化,让学生在自主阅读的实践中积累语言。】

5.作业设计

这个故事很神奇也很感人,回家后把这个故事讲给你身边的人。

板书设计

起因

义务领航员{经过}人和动物是朋友

(海豚)结果

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