北京版五上：《天窗》教学设计

《天窗》是语文出版社五年级上册第六单元的一篇精读课文，是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材撰写的，描写的是乡下人在屋顶开天窗，引起孩子们无限的遐想，展现了小小天窗的神奇！写作时间已很久远，但内容通俗,所包含的思想富有哲理，意义深刻，然而，有些内容是学生难以理解的。因此，教师要针对学生学习上的难点，运用演化环节中的发掘策略，通过启发联想和表情朗读，让学生理解课文内容，使其感情也深深地融入进去，才能得到心灵的陶冶。

教学目标：

知识目标：1、学习本课“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5个生字。

2、认识排比句，学习用“……也许……也许……也许……”说话写话。

能力目标：1、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

2、培养学生质疑的能力；训练学生自我感悟的能力。

情感目标：1、学习课文，理解作者对天窗的特殊感情；激发学生通过窗户看世界的情趣

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

教学重点：

理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学难点：

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、揭示课题，设疑激趣

1、今天，我们学习第二十六课《天窗》。（板书课题并齐读课题）

2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）

3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。

4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）

(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。)

2.天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。

二、初读课文，检查预习

1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。

3.出示生字词，指名学生认读。

4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。

学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。）

5.齐读全文。

第二课时

一、总结 回顾，掌握重点。

1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？

“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）

结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？

（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。）

二、细读课文，体会质疑。

下面我们再来自由读一遍课文，看看课文围绕“天窗”写了哪些内容？你有什么不懂的或想知道的问题，在书上做个标记。

1、谁来说一说课文围绕“天窗”写了哪些内容？

2、我们了解了这么多内容，谁来试着完成下面的填空，总结一下课文的主要内容。

乡下人在屋顶开了一个天窗。当（ ）时，看天窗使孩子们（ ）。发明天窗的大人们（ ）。

3、现在，你有什么不懂的或想知道的问题吗？

引导质疑：①、为什么“小小的天窗是你惟一的慰藉。”？②为什么小小的天窗会使想象锐利起来呢？③“你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。”为什么想象的威力要比在露天真实感到的大十倍百倍？④“天窗”那么小，为什么会使你看见了“想不起来的宇宙的秘密”？⑤ “活拨会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！”是什么意思？

教师过渡：同学们的疑问都跟看天窗产生的想象有关系，下面我们就再来读课文中想象的内容。

（设计意图：学贵有疑，教师引导学生阅读课文，产生疑问，引发思维积极性，调动学生学习热情，顺学而导，引导学生深入细致的体会课文内容，为学习和悟情奠定良好基础。）

三、重点探究，体会“想象”

1、请大家看自学提示：

文中有几处写了想象的内容，默读课文找出来，再读一读，你有怎样的感受，和同学说一说。

2、读了这些想象的内容，你有什么感受？文中说“你会看到……你想象到……”你看到了什么？想象到了什么？有什么感受，跟大家说一说。

3、引导学生完成填空练习：

看到想到

4、为什么“小小的天窗是你惟一的慰藉。”？你是怎样体会的？

体会要点㈠：

（1）夏天阵雨来了时，是大人们不许我们在外面玩，其实在阵雨来了时，我们怎样？

（2）然而大人们偏就不许，木板窗又关起来了，此时此刻，你的心里怎样？

（3）教师（用手向上一指）：看天窗！你看见了……，还看见了……，你就展开了那么丰富的想象……，比你在露天真实感到的要大十倍百倍。此时此刻，你的心情又怎样？

（4）小小的天窗是惟一的慰藉。请你读一读第4、第5自然段，再来体会一下这种感觉吧。

教师总结：夏天阵雨来了时被关在地洞似的屋里，从小小的天窗可以看见“雨脚在那里跳”，还能看到“带子似的闪电”，挺有意思的！展开丰富的想像，使你心情十分开心！

（5）从这我们有了这么多的感受，其它地方呢？

（6）我们一起来看一下。（出示画面1：透过天窗看到一粒星，一朵云在飘）从这小玻璃上面的一粒星，一朵云，你还想象到了……学生自由谈体会。

（7）（顺势在画面下边补充出示相应文字）：哪位同学给大家读一遍，把你的感受读出来。

（8）同学们，这夜的世界多么美丽、神奇呀，应该怎样读呢？

（9）我们来看。（出示画面2：从天窗上面闪过一条黑影）从天窗上面闪过的一条黑影，你想象到了什么？“你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是……也许是……也许是……”谁来给大家读一读这段话。也许……你还想到了什么？（停顿）这夜晚的世界立刻在我们的头脑中展现了，你觉得这夜晚是怎样的？

（10）师出示第7自然段：孩子们，刚才你还在月光下的草地河滩上和同伴们玩耍，可现在却被大人逼着上床休息，心里……这时，你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸……（音乐起，文中的“你”换成了“我”），请你再来读一读，尽情地去体会。

（11）此时，“小小的天窗又是你惟一的慰藉！”为什么这么说呢？

生：阵雨来了时，孩子们被关在地洞似的屋里，天窗是惟一的慰藉；现在，孩子们被逼上床，也只有天窗才能看见外面。

教师总结：我们刚才从这两段想象的内容中有了这么多的感受，再把第5和第7自然段读一读。想一想这样写有什么好处？（在“看”下面边板书“想象”）

（12）：是啊，若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵也得不到慰藉。让我们一起来读第8、自然段。

（13）师生齐读最后一段：发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。你怎样理解这段话的意思呢？

（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。）

三、拓展思维，运用积累

1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”

让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？

2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）

板书设计

天 窗

孩子们唯一的慰藉

看见 想象

雨脚 闪电 星云 无穷无尽