人教新课标六上：《穷人》教学设计

素质教育目标 ：

（一）知识教学点

1．学会本课10个生字，理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。

2．理解重点句

（l）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

（2）他会揍我的！那也活该，我自作自受……

（3）哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！

（二）能力训练点

1．培养学生理解重点语句的能力。

2．培养学生合理想象的能力。

3．能正确、流利有感情地朗读课文。

（三）情感渗透点

通过学习，体会穷人夫妇的心灵之美。向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

学法引导 ：

情境教学法：

1、以教师饱含情感的语言启迪学生的心灵。

2、让学生在心领神会中体会文章的思想感情，并以感情的朗读去表达情感。

重点·难点·及解决办法

（一）重点、难点

1．分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

2．通过对重点词语的理解，说出句子所表达的思想感情

（二）解决办法

采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点

师生互动活动设计

（一）教师活动设计

启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述， 感情朗读课文。

（二）学生活动设计

1．自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。

2．小组讨论重点问题。

3．感情朗读课文，表现主人公心灵美好。

4．续编《穷人》这个故事。

教学资源 ：自制教学课件

教学流程图

教学过程

第 一 课 时

（一）导入新课，揭示课题

1．板书课题，学生解题。（穷人就是穷苦的人。）

2．介绍作者及时代背景

（出示列夫·托尔斯泰的肖像及他的代表作），问：同学们认识他吗？他就是《穷人》的作者俄国作家列夫·托尔斯泰。他长相平平，却有一双锐利的眼睛，能洞察世事，写出许多传世之作，如《安娜·卡列尼娜》《复活》，被誉为“世界文豪”，这足以说明他的文字功夫了得。我们在以前曾经学过他写的《跳水》一课。他出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

【本环节通过创设情境，让学生对列夫·托尔斯泰产生敬意，从而激发学生学习探究的强烈兴趣】

（二）初读课文，整体感知

1．默读课文，思考：本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？本文是按什么顺序叙述的？

2．检查自学情况（同桌讨论后集体交流）。

（1）文中出现了哪些人物？你喜欢谁？同情谁？

（2）学生用简要的语言概括课文主要内容。

（3）学生谈谈对课文中穷人的印象。（很善良）板书：善良

（4）本文写作顺序？（板书：等待丈夫抱回孩子催促桑娜）

【次环节使学生在熟悉课文内容的同时，更对人物——几个穷人建立起感情】

（三）质疑，交流

学生提出的问题，先在小组内讨论，然后再提出小组内解决不了问题，全班交流。学生可能主要提出以下问题：

1．为什么以“穷人”为题，而不以“桑娜和渔夫”为题？

2．桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？

3. 当桑娜拉开帐子，渔夫看到邻居的两个孩子以后会有什么表现？

4. 文中省略号处桑娜的心理活动是怎样的？

其中，第一个问题学生可以当堂解决。而后三个问题，待到深入理解课文使再给予解决

（四）学写生字

要求学生自己提出难写的字，并自己想办法识记

第 二 课 时

（一）回顾复习

（1）通过上节课的学习，我们知道《穷人》这篇课文的作者是——（列夫·托尔斯泰）,他笔下的穷人是——（桑娜和渔夫还有西蒙）

（2）桑娜有几个孩子？西蒙有几个孩子？（教师相机板书：5 2 ）现在老师在5和2之间添个“＋”号，谁知道“＋” 表示什么？（桑娜抱回）那么谁能根据“5＋2”这个式子，把课文主要写了一件什么事？（渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的感人故事。）

（二）多角度理解“忐忑不安”

（1）桑娜抱回两个孤儿后，心情是怎样的？请在文中找出一个最能体现桑娜心情的词语。（ 课件出示：忐忑不安 ）

（2）从字面看，我们怎样理解这个词的意思？（上心下心，如同十五个吊桶打水——七上八下，心神不宁，十分不安）

（3）桑娜忐忑不安地想了哪些事情呢？（课件出示：9—11自然段）

（学生以自己喜欢的方式读这部分内容，边读边划出桑娜忐忑不安地想了哪些事情）

（4）桑娜坐在床前，想想这件事，她脸色苍白，想想那件事，她神情激动，你知道她当时内心是如何的矛盾吗？

（桑娜很担忧——“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？

桑娜在自责——没有征求丈夫的意见就抱回了孩子，他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“我自作自受”

桑娜下定决心——“揍我一顿也好！”只要两个孤儿有着落，自己受点皮肉伤不算什么）

（5）多么复杂的心情啊，这些心理活动描写体现出了哪个词？（“忐忑不安”）

（6）指导学生朗读这部分内容，重点指导“他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”读出“忐忑不安”的感情来。

（7）再次读读这部分内容，想想，你还能从哪些地方也体会到“忐忑不安”？

（从神态描写和动作描写以及省略号这些地方也能体会到）

（8）师生合作，（教师引读）感情朗读这部分内容。

【这部分内容是桑娜的心理活动描写，也是教学的重点，教学中设计直奔中心，抓住重点词语“忐忑不安”以点带面，由重点句段切入课文，把长文读成短文，引领全文内容的学习。还根据不同的需要设计不同形式的读，让学生用读接触语言，用读理解语言，用读感悟语言。让学生在读中获得独特的思考和体验】

（三）解读桑娜的心理想法

过渡语：此时西蒙已经悲惨死去了，桑娜抱回两个孤儿，是一件多么感人的事情，可是她为什么却忐忑不安呢？她做错了吗？

生：生活太贫困

师：对，生活的贫穷是她忐忑不安的重要原因，那么从哪些地方看出她的家庭生活贫穷？（课件出示：第二自然段）

师：这么贫穷的生活，是靠桑娜的勤劳能干和渔夫的冒着生命危险来维持的，课文中还有哪些地方也体现出桑娜的勤劳能干？（课件出示：第一自然段）

过渡语：生活的贫穷让桑娜矛盾重重，忐忑不安，明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，再抱回两个孩子，无疑就是给今后的生活雪上加霜。因此，她反问自己：为什么还把他们抱过来啊？同学们替桑娜想想吧——

课件出示填空题：桑娜想到：

如果把西蒙的两个孩子抱过来，（ ）

如果不把西蒙的两个孩子抱过来，（ ）

桑娜还想到：宁可（ ），也要（ ）

师：桑娜左右为难啊，左边是爱，是对自己家庭的爱；右边也是爱，是对两个孤儿的爱。但最后，桑娜还是想到了宁可怎样？也要怎样？（宁可自己吃苦受累，也要把孩子抱回来抚养）

（3）这些想法都只是我们的猜测，也许她当时想得更多更多，但更有可能的是她当时连想都没有想，就毫不犹豫地抱回两个孤儿，这完全是源自一种本能！什么本能？（善良 母爱 责任 良心）

（4）哪句话最能体现出桑娜的善良的本性？（课件出示重点句子：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可）

（5）“非这样做不可”是什么意思？这个句子属于什么句式？谁能把这个句子换个说法？

【设计填空题和给句子换个说法的练习，让学生理解文本的同时，运用语言，再促进理解，此举不仅训练学生语言表达，遣词造句，运用句式，也是对文本理解的梳理与升华】

过渡语：我们感受到桑娜身上有一种伟大的力量，那就是爱的力量，那就是善良的力量。但是现实是残酷的，要抚养这两个孤儿长大成人不是简单的施舍，这将要消耗自己和丈夫的多少精力、体力，乃至于生命啊！所以——

饱含情感的导读：

①当她想到她的孩子今后碗里的面包会更少，生活更艰难时……

（生接读：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可）

②当她想到丈夫今后会吃更多的苦，冒更大的险时……

（生接读：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可）

③当她想到万一今晚丈夫回不来，自己的命运也和西蒙一样时……

（生接读：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可）

【设计逻辑朗读，通过师生配合朗读，重复重点语句，更有利于渲染气氛，感染学生，加深体会。且课件中“非这样做不可”字体一次比一次加大，层层推进，把课堂气氛推向高潮，让学生一次比一次更加透彻地体会到桑娜的善良，】

小结：课文字里行间没有一句直接赞美的话，但作者通过人物的心理活动描写、神态动作描写及环境描写，将桑娜的高尚品质表现得感人肺腑，因此，我们不得不佩服这位文学家的文学功底

（四）解读渔夫的心理想法（学生自主探究，合作学习）

过渡语：孤儿是抱回来了，现在最为难的是该怎么对丈夫说，丈夫又会怎么说，怎么做？请同学们以四人小组合作学习的方式学习（12——27自然段）

（1）出示学习要求：

① 得知西蒙死去的消息后，渔夫有什么反应？这些反应说明什么？

② 在这部分文字中最令你感动的一个字是什么？这个字说明什么？

③ 文章是怎样表现渔夫的美好品质的？

④ 带着你的理解和感情，读好渔夫和桑娜的对话。

（2）学生自主探究，合作学习，教师巡视

【此环节设计，体现了新课改的核心——即倡导自主、合作、探究的学习方式。充分发挥学生的主体作用，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，使学生成为学习的主人。从而优化教学过程，提高教学效率】

（3）汇报学习情况：

① 渔夫的反应：（课件出示重点句子：渔夫皱起眉，脸色变得严肃，忧虑……哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。）

（这些反应说明渔夫也矛盾着，为难着，也为将来的生活思考着，但最后还是果断地作出了决定——把孩子抱回来抚养）

② “熬”字是什么意思？（艰难得度过）你能换个词吗？（撑、挺、挨）

渔夫为什么说“熬”日子，而不说过日子？（本来生活已经很苦了，都是勉强度日了，再加上两个孩子，会更苦。所以说是“熬”过去）。从“熬”字你可以体会到什么？（渔夫和妻子一样，有着一颗善良的心。）

③指导朗读重点句“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

师：在困难面前，渔夫是多么坚强，他没有豪言壮语，他的朴实，他的善良同样带给我们深深的震撼，让我们一起读好这一段话，从渔夫身上汲取力量 （生感情朗读）

③ 渔夫和桑娜在收养两个孤儿的事情上不谋而合，让我们分角色朗读，再次体会他们共有的善良（师生合作，分角色朗读渔夫和桑娜的对话）【通过角色朗读，使学生进入角色，走进文本，融进情感，达到感情的升华】

（4）读完课文后课件出示课文中的插图，说：这个结局真是喜悦中带着辛酸，微笑中带着泪花啊

（五）首尾呼应，点题提升

播放歌曲《爱的奉献》

（1）学了这篇课文，你觉得5＋2该等于什么？（板书：=）

（等于今后的生活更加艰苦，等于桑娜和渔夫善良的心，等于爱心，良心，责任，坚强，乐于助人，等于精神上的富有……）

学生到黑板上写出自己答案

（2）穷人“穷”吗？（他们是物质上贫穷，精神上富有）

（3）同学们，学了这篇课文，我们不禁要思考人生的价值是什么？爱是人类永恒的主题，善良和乐于助人是我们永远追求的美德。老师希望同学们能永远以渔夫和桑娜为榜样，永远做一个善良、乐于助人的人，让我们以这些名言共勉吧 ！

课件出示名言：幸福在于为别人而活——列夫·托尔斯泰

贫穷的人往往富于仁慈——海明威

【此环节设计，体现了学习语文，既要把学生“带进来”（带着问题开始学习语文，走人文本），又能“走出去”（带着更多的思考走出课文，投入到更为广阔的学习海洋中去求索）实现课堂教学的更高效益】

板书设计：

20 穷 人

善 良 爱 心 责 任

5 ＋ 2 = 乐于助人

更苦更累 坚 强 富 有

第三课时

教学目标：展开合理想象，练习续写《穷人》这个故事。抄写自己喜欢的词语和句子，并将它们积累下来。

教学重点：掌握续写故事的方法，明确续写故事的要求

教学过程：

（一）提出续写要求

1、先要清楚整个故事中主要人物的性格特点和思想品质

2、掌握故事主线

3、情节发展要合情，想象要合理。无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的性格特点都不能有本质上的变化

（二）让学生谈谈自己的续写思路。

（三）当堂练习续写

（四）让学生读自己写的文章，大家点评

（五）抄写自己喜欢的词语和句子，并将它们积累下来，进行全部交流。师生给予评价

（六）布置课外阅读列夫·托尔斯泰的其他作品

【设计意图：通过抄写培养学生积累的语言的习惯，通过续写着力培养学生想象能力，并做到学以致用，强化学生对课文中所学的几中刻画人物方法的写法的运用，提高学生写作能力。通过课外阅读，提高学生课外阅读的兴趣。体现《语文新课程标准》理念与精神】