《雪儿》教学案例

（一）学习课文2、3小节

1、默读课文第2自然段。“我”和爸爸是怎样对待雪儿的？划出有关句子。（出示要求）（生读、划、师巡视）

2、谁愿意和大家交流？

3、师：有人说：一句话一颗心。我们读书，还要从那些含情脉脉的句子里读到作者的那颗跳动的心！比如这个句子（出示）：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”请大家读读，能体会到那颗心吗？（生自由读）

师：请你读。（师评价：你也有一颗善良的心！）

师：再请你读。

（师评价：对啊！我们从这句话中能读到那颗善良的心，那才算真正的阅读。）

让我们再一起来感受这颗善良的心吧！（生齐读。）

4、师：还有人说：一件事一片情。我们更要从“我”为雪儿所做的每一件事情中感受到“我”对雪儿的一片深情。比如这样一件事：（出示句子，学生齐读）

“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”你会一个人去看蓝天白云吗？（不会）会天天去看吗？（不会）而作者却和雪儿天天去看蓝天白云，他又有什么样的独特的感受呢？读一读，感受一下。

5、（学生自由读书品味）交流（师评价：有伙伴了！不再是一个人了！同病相怜啊！）

6、同学们体会得很好！（如果学生讲到了，教师就不用引了：你们再留意一下，作者不写去看蓝天、白云，而要写成“去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”这里面又包含作者什么样的感情呢？）

理解“飘飘悠悠”（学生交流后，教师随机点评）

师：是啊！多么自由！

师：这里的省略号表示——还有许许多多的白云的样子，看也看不完，看也看不厌。

师：从省略号中，你还体会到了什么？（多么希望自己也像白云一样自由飘荡。）

师：你能注意省略号中蕴涵的内容，了不起！

生继续交流。

7、师：是啊，正是作者和雪儿在一起时的心情是美丽的，那蓝天上飘飘悠悠的白云才显得那么美丽、舒服！是心情改变了蓝天白云，而又是谁改变了我的心情？

8、现在，我们一起再来读这段话，相信你的感受会和刚才不一样。

（生有感情地朗读第2自然段。）

9、师：一句话一颗心，一件事一片情。我们就这样去读课文，就能读出课文中丰富的情感，就会发现别人读不到的东西。用心读读第3自然段，看看自己有没有这样的体会？（学生各自投入地朗读课文。）

师：谁来读给大家听听？

指名朗读课文第3自然段。

（1）师：想一想：雪儿是一只怎样的信鸽？（各自练读后指名学生再读课文。）（2）师：（高兴地）你感受到这是一只怎样的信鸽了吗？(勇敢、忠诚)

（3）师：你是从哪里感受到的？（点红：艰难险阻、千山万水、传递信息、蓝天信使）

师：让我们再次感受一下勇敢、忠诚的信鸽。（齐读第2句。）

（4）师：对这样的信鸽，“我”的内心又如何呢？（喜欢、敬意、骄傲、自豪、寄予希望，希望传递信息。）

（引读第3句，所以，我更盼着……随机点红：更盼着）

（5）师：这样一体会，再读课文，感觉就不一样了。请大家试着读读。（生各自有激情地读。）

（6）谁能读好这一段呢？（指名读）

（二）学习课文（4—5节）

1、在作者的细心照料下，她的期盼终于实现了。指名读第4节（出示第四小节）

2、雪儿终于又能展翅飞翔了。（出示展翅飞翔的雪儿图）看到雪儿的伤好了，你的心情怎样？（高兴、激动）

3、文中的“我”的心情和我们一样，课文第4小节中哪一句话写出来了？请找出来。（出示句子：……我为雪儿欢呼……）

4、谁来为“雪儿”欢呼？指名读。

谁再来为“雪儿”欢呼？

让我们一起为“雪儿”欢呼吧！（齐读）

5、听了你们的朗读，老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞翔，谁来读好这句？（指名读第3句）你们看到了一只怎样的雪儿？你从哪里体会到的？（引导学生从“托”、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿动作的有力，姿态的优美）

6、雪儿不但能飞，而且飞得矫健有力、姿态优美，你们想和雪儿一起飞吗？让我们配上轻快的音乐，一起朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！（配乐表演读）

7、看到雪儿终于翱翔在蓝天，我会想些什么？会对雪儿说些什么呢？

8、此时，翱翔在蓝天的雪儿，它的心情又如何呢？它会对照顾它，关心它的小姑娘说些什么呢？

9、是啊，当我孤独寂寞的时候，是雪儿给我带来了快乐。（板书：快乐）。当雪儿翅膀受伤时，是“我”挽救了它的生命，给了它悉心的照顾。（板书：照顾）我和雪儿相依相伴了这么久，我们之间已产生了深厚的感情。现在要分别了多么让人舍不得呀！请同学们带着依依不舍的心情自由朗读第五自然段。

师：谁来依依不舍地读一下？

10、“我”对雪儿依依不舍，雪儿飞走了，“我”为什么还感到十分快慰呢？（齐读最后一节，然后交流。）

师评价：一段美好的生活，一个难忘的回忆！

……

反思：

教学过程中，首先发现用“‘我’和爸爸怎样对待雪儿的？”不合适，比较生硬，因此把“对待”改成“照顾”。好多地方用了“作者”，如果改成“我”，就能和学生之间拉近距离，容易走进故事情境中。还有许多的评价语言使用不太合理，或者没有新意，不能激励学生学习的兴趣。因此，对教案中的措词用句还要细细斟酌。

其次，在教学中，我采用了教师先总述，引领学生进行教学活动。如：“有人说：一句话一颗心。我们读书，还要从那些含情脉脉的句子里读到作者的那颗跳动的心！比如这个句子（出示），读读，能体会到那颗心吗？”“一句话一颗心，一件事一片情。我们就要这样去读课文，就能读出课文中丰富的情感，就会发现别人读不到的东西。自己用心读读第3自然段，看看自己有没有这样的体会？”这样的一些话语，把教师的教学思路和学生的学习思路框死了，不能做到让学生充分自主的去发现，并参与学习。考虑再三，觉得这些虽然是借用薛特的东西，但不适合我们的学生。因此，还是决定把这种教学思路改成让学生自主朗读体会。