《小镇的早晨》课堂教学实录

［教学理念］

《小镇的早晨》是一篇文质兼美的写景散文。课文抓住小镇早晨的“恬静”“热闹”“紧张”三个方面的特点写出了它的美丽。文章词如玑、语如诗、景如画、情亦真，字里行间跳跃着“美”的音符，绽放着“情”的花朵，真是文中有“画”，“画”中有“诗”，“诗”中有情，是一篇加强审美教学和情感熏陶的好教材。为此，我以“美”为核心，以“画”为线索组织教学，让学生在感受美、欣赏美、创造美的过程中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高语文素养。

［教学目标］

1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2. 学会本课生字新词，理解由生字组成的词语；学习由“分”到“总”的叙述方法。

3. 理解课文内容，凭借课文中具体的语言文字，感受小镇的意境美，增强热爱家乡的思想感情。

［教学过程］

一、揭示文题，感知“画”面

师：同学们，有没有仔细观察过你们居住的小镇呢？置身于自己生活的小镇上，你有什么感受？

生：我们的小镇很繁华，道路宽广，楼房林立。在这里生活，我感到很自豪。

生：我们的小镇很热闹，每天都是人来人往，热闹非凡，我感到很开心。

生：我们的小镇很干净，商店窗明几净，街道一尘不染，生活在这里很舒服。

生：我们的小镇很富裕，各种各样的商品应有尽有，人们都过上了小康的生活，我们生活在这里感到很幸福。

师：是啊，说起我们祖祖辈辈生活的小镇，同学们都是千言万语、情深意浓。今天我们就来学习一篇新的课文。（板书：小镇的早晨）看到这个题目，你能知道什么？你还想知道什么？

生：我知道这篇课文是写家乡的小镇的。

生：我知道重点是写小镇早晨的景象的。

生：我想知道小镇的早晨是什么样的？

生：我想知道小镇的早晨美吗？

生：：我想知道小镇的早晨人们都干些什么？

（点评：题目是文章的眼睛，阅读教学要处理好对读题的设计，才能成为下面阅读的良好开端。让学生先联系家乡的小镇，畅谈对家乡小镇的认识和感受，丰富了学生的知识背景和知识储备，为学习课文作了情感和生活的铺垫。在读题时让学生先说已知、再质疑未知，这符合学生的认知结构和心理特点，不仅培养了学生的审题能力，而且激发了学生的阅读兴趣。）

二、走进文本，“画”入我心

师：人们常说，诗中有画，画中有诗。这篇课文犹如一首美丽的田园诗，字里行间蕴藏着好几幅美丽动人的“画”，请同学们认真朗读课文，通过语言文字轻轻地走进文中的画面，让那些美丽的画面清晰地浮现在你的脑海里。

（学生按自己喜欢的方式反复练读课文。）

师：刚才在读课文的时候，你的脑海中已经浮现出哪些美丽的画面？你能把这些文字读出来，并且给这些文字加上一个合适的题目吗？

（生读第一节课文。）

师：读这些文字，你的眼前出现了什么？

生：我的眼前出现了一幅“恬静的小镇”。

（生读第二节课文。）

生：读这一节，我的眼前出现了一幅“热闹的小镇”。

（生读第三节课文。）

生：读这一节，我的脑海中浮现出一幅“紧张的小镇”。

（生齐读第四节。）

师：读完全文，你对小镇有着怎样的印象？

生：我觉得这是一个既恬静、热闹又紧张的小镇。

师：同学们真会读书，边读书边思考，边读书边想象，不仅读懂了内容，还读出了文字中隐藏的画面，使小镇的早晨走进了我们的心中。

（板书：恬静热闹紧张）

［点评：“作者胸有境，入境始与亲。”学生通过反复朗读课文，披文入境，走进了文本，融入了文章的意境之中，并通过联想，把语言文字所描述的情境加工成鲜明的内心视像，还原成栩栩如生的画面，定格在学生的脑海之中。这样以“画”促读，以“画”促悟，使文本内容轻松地走近学生的心里。］

三、赏析文本，我心入“画”

师：同学们，刚才我们从文中读出了三幅画，可是这些画在我们的心里还是模糊的，静止的。怎样让这些画面在我们的心中活起来、动起来呢？就请大家抓住文中的景、物、人练习朗读课文，让我们的心走进美丽的图画中。

（默读课文，圈画出几幅画中的景物）

师：同学们，老师读书有一个经验，那就是把自己放进文章中。读到文中的美丽景色，就想到自己正流连在这美景中；读到文中的人物，就感觉自己正和他们在一起活动。把心融入文章中，你就进入了一种美妙的境界了。请同学们带着这样的经验读课文，看看有什么新的感受。

（学生入情入境地读书，陶醉在美妙的意境中）

师：我看到同学们读书真投入，你们的表情已经告诉我，你们已经深深地陶醉了，仿佛不是自己了。你是谁啊？你们现在是在哪儿？

生：我们现在已经来到了恬静、热闹、紧张的小镇上。

生：我是早起晨练的老人。

生：我是小船上划船的船老大。

生：我是早起卖农副产品的。

生：我是在街上散步的顾客。

生：我是去学校读书的孩子。

生：我是去工厂上班的姑娘。

生：我是去湖上捕鱼的小伙子。

师：文中的景是你心中的景，你是文中的人，你们已经和小镇融为一体了，快把你们的感受表达出来，和大家分享吧。

生：我觉得这篇课文的结构特别好。前面三小节都是采用先总写后分写的方法，先用一个中心句概括小镇的特点，然后再具体描写。第四节概括全文，点明中心。全文条理清晰，结构紧凑，层层推进。

师：你读书善于把握整体，读出了课文的结构美。

生：我觉得这篇课文的内容更美。先写小镇的恬静，突出小镇的景色美；再写小镇的热闹，突出小镇的物产美；最后写小镇的人物活动，突出人物美。真是景美物美人更美。

师：你有一双慧眼，能发现文中独特的美，你的心灵更美。

师：刚才两位同学都是从整体上读懂了课文，把握了课文的整体结构和主要内容。读书要披文入境，通过具体的语言文字走进文章的深处，才能有更多的发现。谁还有什么精彩的发现与大家共享？

生：“穿镇而过的小河犹如一条碧绿的玉带”既写出了小镇的颜色美，又写出了小镇的形状美，给人以美的享受。

师：你能说具体点吗？

生：因为小河里的水是绿色的，小河两岸又都是绿树，所以说它是碧绿的。“玉带”说明了小镇的形状是长长的，飘飘悠悠地伸向远方，给人以无穷的想象。

师：“一条碧绿的玉带”启迪了你的思维，引发了你的无限的想象，你真的读进去了。

生：“河水清澈见底，河面波光粼粼。”我仿佛看到了水底嬉戏的小鱼，水面上正在自由自在游水的鸭子。

生：“太阳从地平线上升起，把金色的光辉洒在小镇的楼房顶上，河边的绿树上……早起的老人正在沿河的树林里伴着朝阳晨练。”小镇的楼房和绿树沐浴在金色的阳光中，老人在这金色的阳光中伴着朝阳晨练，一动一静，动静结合，是多么的和谐、自然和美好的境界啊。

师：是啊，这是一幅恬静得让人心醉的乡村美景图，请大家看着画面，轻轻地诵读课文第一节，让这些美景永远沉淀在你们的心田里。

（多媒体出示小镇的美景，学生边欣赏边诵读）

生：读第二节课文，我觉得可以用一个“多”来概括。

师：“多”表现在哪些方面？

生：小镇的“多”表现在四个方面：船多、人多、农副产品多、做生意的小摊子多。

师：你的概括能力真强，这么多的文字你用一个“多”字就概括了。把长文读短这是很重要的语文基本功。

师：你对哪些东西最感兴趣呢？

生：那些还带着晶莹的露珠的蔬菜真新鲜啊，仿佛就在我们的面前，让人流连忘返。

生：“盆里的鱼虾又蹦又跳，溅出许多水花；笼子里的鸡鸭时而伸长脖子叫着，时而望着往来的行人。”这些鱼虾和鸡鸭太可爱了，我真想上去摸摸它们，买些回家喂养起来。

生：粽子、豆浆、馄饨的香味真是太诱人了，我真想是小镇上的一名顾客，好好地享受这些美味佳肴。

师：你的想象真丰富，是不是口水都要流下来了啊！（众笑）

师：读第三节课文你有什么感受？

生：我最大的感受就是“快”。生活的节奏快，人们的脚步快，各种声音快，我读书的速度也快。

生：这是一种欢快活泼的生活氛围，预示着小镇的美好的生活和灿烂的未来。

师：是啊，小镇的今天是美丽的，小镇的明天一定更美好，让我们共同祝愿小镇的明天灿烂辉煌。

［点评：让学生有感情地朗读课文，抓住关键的词语咀嚼品味，赏析升华，不仅使抽象的语言文字被激活、唤醒，学生脑海中的图画也被充分地放大和渲染，变得更加鲜活和灵动，使学生完全沉浸到图画的美感之中，融入到课文的意境中。这时的阅读才进入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界。］

四、内化文本，人在“画”中游

师：有声的读是一种充满激情的感悟，无声的画更是一种智慧的理解。想把这些美丽的画面永远地定格在你们的脑海中吗？（学生齐答：想）

师：要想笔下有画面，首先得心中有画面，请同学们选择自己喜欢的一幅画面再次练习朗读，让这些画面在脑海中活起来。

（学生选择一个小节或片段练习诵读）

师：拿出五彩的画笔，把你心中最喜欢的画面描绘下来吧。

（学生对照课文作画）

师：（指着学生画的“小河”）请你告诉大家“碧绿的玉带”在哪儿？

生：“碧绿的玉带”就是指画中穿镇而过的小河。

师：那为什么叫“碧绿的玉带”呢？

生：因为这条小河长长的，河水清澈透明、波光粼粼、绿得发亮，就像一条绿色的带子一样。

师：小桥为什么画得这么高啊？

生：因为桥下面是个高高的半月形的桥洞，桥洞中还有小船驶过，所以小桥要画得高一些。

师：你读书真仔细，画得也很像。

师：晨练的老人怎么就画了一个啊？

生：树林里还有很多，因为树长得太茂盛了，所以看不到他们了。不过，从树林边的一个老人身上，我们就可以想象出树林里还有很多人。

师：你真聪明，不仅会观察，还会想象。

……

［点评：语文课上，适当地让学生画一画，这是融观察、理解、表达、想象、动手于一体的创造性的语文实践活动。学生要想把图画得生动逼真，就得把课文读熟；要想把图画得活灵活现，就得把课文理解深透。画的过程，就是深化理解、积淀情感、创造美的过程。画就是把枯燥的文字还原成鲜活的场景，使抽象的意义变成直观的表象。文字和图画相统一，心灵和美感“零距离”。真是心在文中飞，人在“画”中游。］

五、拓展文本，缤纷“画”面入眼来

师：同学们，刚才大家说非常喜欢这个小镇，那你能为小镇做点什么贡献呢？

生：我想为小镇做个广告，让全国的人都知道这个小镇，来这里旅游。

师：这个主意好，我代表小镇的人民先谢谢你。那你们打算设计什么样的广告语来为小镇做宣传呢？

生：走遍千山万水，还是小镇风光最美。

生：小镇山水甲天下，人人梦中向往它。

生：物美景美人更美，走进小镇不后悔。

生：优美的环境，丰富的物产，是人生活的好地方。

师：听了你们的广告语，我真有点动心了。但是耳听为虚，眼见为实，百闻不如一见。我现在就是从远方到小镇来旅游的游客，你是小镇的居民，我想请你们中间的一位来给我当导游，那么你打算怎样向我介绍小镇呢？谁介绍得好，我就高薪聘请他来给我们旅游团作导游。

（学生作准备：写导游词）

生：（扮演导游员）你好，远道而来的朋友！

师：你好，导游小姐。我是第一次来到小镇旅游，想请你给我们介绍一下。

生：好的，我首先代表小镇的全体居民欢迎你来小镇观光旅游。（师插话：这位导游小姐真客气）我们的小镇虽然没有名山大河，但是我们有着美丽的田园风光，让无数的游客流连忘返。我们小镇的景色优美，穿镇而过的小河犹如一条碧绿的玉带。河水清澈透明，河面波光粼粼。小河上的小石桥虽历经风风雨雨，但仍然坚固而美丽。高高的半月形桥洞造型美观，不时有小船从桥洞中悄悄地摇过，给人以轻松悠闲的感觉。早上，太阳从地平线上升起，把金色的光辉洒在小镇的楼房顶上，河边的绿树上，显得是那样的恬静和美好。

生：（另一学生迫不及待）我们的小镇不仅景色美丽，物产也非常丰富。我们的小镇上有各种各样的农副产品，价廉物美、任你挑选。新鲜的蔬菜都是绿色产品，吃了对人体非常好。又蹦又跳的鱼虾、又肥又嫩的鸡鸭让你一看就喜欢。如果你是一个美食家，那你就更有口福了，每天早上，粽子、豆浆、馄饨的小摊子热气腾腾，火苗舔着的大锅飘出一阵阵诱人的香味，主人用淳朴热情的微笑欢迎你，让你吃得舒服，津津有味。

师：小镇是美的，你们的导游词更美。听了你们的介绍，我早已是心驰神往了，这次来了就不想回去了，我也要在这里生活，做小镇的居民。

［点评：学习语言的最终目的在于运用语言。教师巧妙地创设情境，通过设计广告语、写导游词等形式，让学生对课文的语言进行恰如其分的剪裁、重组和创编，把课文规范的书面语言变成自己鲜活的口头语言，实现课内向课外的延伸，文本教材向社会生活的拓展，学科知识向实践能力的迁移。这样的迁移训练，不仅提高学生运用语言的能力，而且培养了学生的创新意识和创新个性。］