苏教版:《晓出净慈寺送林子方》教案

教学目标：

认知；知道诗的大致意思

技能：1.引导学生自学古诗，品句析句，想象诗歌描写的画面，体会感情、感受意境

2.有感情地朗读、背诵诗句

情感：培养热爱大自然、热爱祖国山河的感情

教学理念：

依据古诗的特点，打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权利，充分调动学习的积极性，引导学生积极参与、全程参与。在参与中达到自悟自得，力求体现“间间单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实为发展”教学理念。

教学重点、难点：

1.引导学生自学质疑、抓关键词、理解诗意

2.引导学生进入诗境、品读诗句、领悟诗情

教学过程：

一、谈话导入新课

1、课件出示“送”

师：看到这个字你会想到什么？

生：送别、送礼、送行……（很多学生回答）

师：“送别”读来令人伤感，在交通不便的古代，谁也不知道一别之后何时才能再次相见。因而临别依依，内心总怀有对友人的不舍（学生）所以古人们喜欢用诗来表达对友人、亲人的想念、不舍。那么你知道有那些送别诗呢？

生：《送别》、《送友人》……（很多学生回答）

师：老师也收集了一些送别诗，请看屏幕。让我们一起来欣赏欣赏古人写的送别诗吧。诗要读得字正腔圆，但他也讲究节奏美。因为不同的节奏，给予我们不同的享受。有慢慢读的，有快速读的。现在，我会特别注意听同学们的节奏。

生：齐读。

课件出示：《送别》——王维

《送友人》——李白

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》——李白

（学生读得不是很好时）

师：同学们，刚才我已经讲到古诗要读出节奏。现在你们和我一起来读，我会给你们配上手势。请注意观察手势的节奏，来揣摩读的速度、语调。看看这样读是不是另一种滋味。

师配上手势分三种不同的速度读。（慢慢读、快速读、中速读）

生：跟着老师读，体会三种不同的读法。并了解古诗正确的读法。

（设计意图：运用手势方法补助学生诵读诗句，培养学生语感。《课标》指出语感是诉绪形象，依赖直觉，对语文文学的意蕴和情趣的领悟和品味的魅力。）

师：古人喜欢用诗来表达对友人的思念，与他们离别的不舍。我们再来看这几首诗，他们的诗题都有一个什么字？

生：送字

师：一个“送”字就表达了诗人对友人的思念、怀念。看来这个“送”用值得我们回味的东西，不然古人为什么要把这些“送”记下来。

（设计意图：由疑激趣，通过读、找送别诗。发现它们的共同点，达到预期目标。并引导提出探究性学习的问题，抓一个关键的地方，牵一发动全身。）

二、解题。

师：今天我们再来学习一首送别诗，它是《晓出净慈寺送林子方》生：齐读诗题。

师：这首诗的作者是（杨万里学生回答）他誉有宋朝四大诗人之称。这节课我们就跟着他一起（晓出）一起在（净慈寺）为朋友（林子方）送行。顾名诗意送的意思就是送别、送行（板书）

师：那杨万里为朋友送行是在什么时候，你从哪个词看出？

生：晓出

师：谢谢，那么这首诗的题意是？

生：早晨杨万里走出净慈寺为朋友送行。

师：净慈寺位于西湖南岸是著名的佛寺，杨万里走出净慈寺为朋友送行时看到了那些景物呢？现在请同学们打开课本128页，让我们读读这首诗，在聊一聊吧。谁愿意读给大家听。

（设计意图：紧抓贯穿全诗的关键词“送”，体现语文课程的人文性和学生反应的多元性。以及杨万里对林子方深深不舍之情。）

三、初读古诗，读准节奏，引入意境。

1.指导读准节奏。

师：刚才我们讲到读古诗时要讲究读出节奏美来，现在看看你是怎样读这首诗的？

生：读古诗。（一位学生读）

（学生读得不是很好时，一句一句指导读。指导读时配上手势。）

师：（1）我愿意听你读慢些，把古诗的节奏美读出来。

（2）我愿意帮助你，我给你配上手势，注意读的速度要慢些。

（3）看，这回读得好多了，我们大家跟着他一起读。

（请三位同学读）

2、朗读，引入意境。

师：让我们带着这样的感觉一起读吧！（老师配上手势读）

（注意通过诗文的声调、节奏来体会作品的内容和情感。）

师：再来

师：再读后面两句。

（设计意图：《语文课程标准》指出：掌握基本的阅读方法是阅读教学过程中的训练重点。高年级要求诵读优秀诗文时，要注意通过诗文的声调、节奏来体味作品的内容和情节。这就表明朗读与诵读在感悟文本情景中的重要性。）

师：俗话说:书读百遍，其意自见。尽管我们只读几遍，那我们聊聊吧。作者在为朋友送行时看到了那些景物呢？

四、欣赏诗中描写的景物

指导学生品读诗中所描写的景物，通过反复诵读、抑扬顿挫、回旋曲折的读品味古诗的语言美、意境美和感情美。

（设计意图：朗读的过程实质就是认识不断深化的过程——从模仿到理解再到形成语感，进而生成一定的知识模式，环环相扣，步步深化。亦即学生在反复诵读之中认知文字，感受身律，体会词语，疏通文脉，把握作品的语言艺术，真正把古今语言的精华占为己有。经过这样的内化、吸收和储存，死的语言材料就会慢慢地转化为活的语感能力。）

1.聊西湖。

师：西湖是世界文明的风景旅游胜地。其中西湖有十大景点最为出名。

那现在我们就来聊聊西湖吧，聊你对他的理解。

生：自由畅谈自己对西湖的理解（很多学生回答）

师：自古以来，很多诗人把西湖的美景用诗记录下来。现在我们就来欣赏欣赏这些描写西湖的古诗吧！

欣赏课件：古诗《饮湖上初晴后雨》《春题湖上》

生：齐读

师：看，苏轼与白居易赞得西湖多美啊！那我们也去欣赏欣赏诗中的西湖吧。并谈谈你的感受。

生：欣赏课件：西湖十景

师：我看到你在赞叹，你赞叹着什么？

生：自由畅谈感受

师：对啊！这六月的西湖不一样了。请你把你看到的感受送进去读。

我相信你读的感觉就不一样了。

生：读第一句

师：就是这一份陶醉，这一份赞叹，让我们体会到西湖的美。请你带领着大家在体会体会吧。

生：读句子。（请两位学生读、男同学读）

2、谈莲叶

师：莲叶又是怎样的呢？给你什么样的感觉？

生：自由畅谈

师：你发现就这么普通的植物它却在夏天里勃勃生机显得格外精神，让你这样的感叹。请你把这一份感叹读出来。

（个别学生诵读）

师：从你的读中让我想起一句诗“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”。谁再愿意让大家感受一下这碧绿碧绿的莲叶，让这莲叶更（绿）更（多）更（一望无际）

生：个别学生诵读诗句、女同学读

生：齐读

3、谈荷花

师：刚才同学们把荷叶夸得那么有生气，朝气呀！谁也来夸夸荷花吧生：（自由夸荷花）

师：从你的表情中我看出你很喜欢出现在你眼前的荷花，请你读出来与大家分享一下

（个别读）

师：同学们瞧瞧他面前的荷花多美呀，我们也跟着他一起夸夸吧

（带领全班齐读）

师：听听你们把杨万里描写荷花的诗句读得多好，这又让我想起他写过的一首诗《小池》。

课件出示诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。——杨万里

碧荷生幽泉，朝日艳且鲜。 ——李白

生：齐读诗句。

师；对呀，这绿绿的莲叶将我们眼睛染绿，这红红的荷花将我们的心肺滋润。如同同学们感受的一样这夏日的西湖真是（ ）？真是（ ）？就让我们带着这样的感受再一次走到诗中。

生：有感情的诵读。（师给配上手势指导读）

师：听你们朗读，你们看到这些景物了吗？我有点没看见，光给你们做导游、光激动了。那莲叶、荷花、西湖我还没有看够呢，谁愿意在让我看一眼。

（请两位学生分别诵读）

五、整体感知整首诗（伴奏读），达到熟读成诵的效果。

师：让我们伴着乐曲再一次将所见到留在心中，让我们美美地体会夏天给予我们的愉快。

生：伴着乐曲诵读。（师做手势指导读）

（设计意图：通过各种形式反复诵读，进行“以读悟情”的训练。使整个教学环节呈现动态生成的创生性质。）

六、读画结合，训练创新思维。

1.学生自由畅谈，说说应给诗配上什么画面。拓展学生创新思维空间。

师：同学们，这就是朋友之间的送别。这样的西湖，这样普通的自然景物，在诗人的笔下就变得不一样了。如果我要给这首诗配上画面我将要画些什么？请你在小组中讨论讨论。

:生：四人小组讨论

师：今天就由你们来教教我怎样为这首诗配上画。请你说出为什么要这样画。

生：自由畅谈（很多学生回答）

（设计意图：在学生熟读的基础上进行创新思维训练，打破串讲的传统古诗教学模式。引导学生积极参与，全程参与，在参与中达到自悟自得。）

2.老师按学生的口述作画，学生评画，感悟古诗描绘的意境。

师：按学生的口述在黑板上给古诗配上简单图画。（学生口述时并解释为什么要这样画的原因。）

生（1）：画莲叶

生（2）：画荷花

生（3）：画作者

……

2、学生自由评画，大胆发言。老师听取学生意见修改画面。

师：西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事。不论是多年居住在这里的人们，还是匆匆而过的游人，他们无不为这天下无双的美景所倾倒。那你们看我这幅画还有那些地方需要修改？

学生自由评画：

生（1）：莲叶画多些，

【师提问，指导诵读：为什么要画多？你从诗中那个词看出？接的意思是？用一个成语来莲叶多的是？谁愿意来读一读？（个别学生读）我看到近处的莲叶好多啊！我还想看看远处的莲叶是怎样的？谁愿意让我再看看？（个别学生读）这回我看得远了。远方的莲叶在阳光的照耀下显得更加怎样？那我们也去欣赏欣赏吧。】

【欣赏课件莲叶】

【师提问：看到这连着天的莲叶，我的内心真是怎样？请你把你的激动用读的表示出来。（个别学生读描写莲叶的诗句）】

【师修改画】

生（2）：荷花画红些，多些。

【师提问，指导诵读：为什么要画红的荷花？从那个词可以看出？你能把他读好吗？（个别学生读）这荷花是在什么情况下才显得特别红的？难怪南朝诗人赞叹“江南莲花开，红花覆碧水。”请你带着大家一起感受一下吧！（齐读）（再个别读）】

【让我们也来欣赏这“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的荷花吧。欣赏荷花课件】

【理解“莲”与“荷”的意思。】

生（3）：画朝霞

【师提问。指导诵读第一、二句诗句。并欣赏朝霞下西湖的课件。】

……

（设计意图：（1）通过师生之间互帮互助，营造一种人性化的积极向上的课堂气氛。也体现语文课程具有开放性的特点。（2）唤起学生研究意识，体验探究性学习，变换角度对课文更深层次的理解。（3）关注学生个体差异，满足不同需要。充分尊重学生的人格，改变“目中无人”的教学方式。把学生“评”给予激励试的肯定和评价，这样的激励让每一位学生都充满自信地学习，创新的火花不时地燃起。）

3、感悟古诗描绘的意境。（学生自由畅谈这幅画面给你带来的感受，体会古诗含义。）

七、拓展、感悟古诗描绘的意境，体会诗人的思想感情。

1、此时你我都站在湖边我是林子方你是杨万里，你会怎样赞叹你今天说见的景色呢？（课件出示练习：啊！朋友。看，这夏日的西湖 。）

生：啊！朋友。看这夏日的西湖就是与别的四季不一样，看那与天连在一起的莲叶多绿啊！在朝霞映照下的荷花是那样的红艳。

……

2.你想用什么话表达友人之间的友谊（学生自由畅谈，并把感受写到课文中。）

3.动笔抒发感情。

（设计意图：能运用课内所学的知识做进一步做探究性的学习，培养学生创新能力，使学生可持续性发展。）

九、指导背诵古诗。

通过读再次感悟朋友之间的友谊，完成教学目标有感情朗读，背诵古诗。

十、总结

林子方留下了吗？其实刚才我们与林子方的对话是不存在的。那只是我们的想象，突然我们明白了，我们的心有多美，这西湖就有多美。我们之间的友谊就有多美。这一切都全凭我们的心情，此时此刻我们的心情不在是伤心的，而是（愉快）的，（高兴）的。就让我们带着这份心情再诵读一遍诗文吧！

伴奏诵读全诗

十一、课后延伸：

（1）、依据你对这首诗的理解把这一幅画画的更美。

（2）、收集更多的送别诗，给你喜欢的其中一首配上配画。在班上开个读书交流活动。

（以上两个练习可以任选一个来做。）