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《渔夫的故事》教学设计

新学网 > 语文 > 人教课标本四年级下册 > 渔夫的故事 > 渔夫的故事教学实录

课堂中经常会碰到这样的现象:一个学生有意无意的不和谐的回答,如果教师只是粗暴的否定,或避而不谈,往往会导致良好的课堂氛围遭到破坏。此时教师机智引导,适时点化,不但不会挫伤学生的积极性,反而会让课堂走向纵深,邂逅不曾预约的精彩。

有一次,我借班上《渔夫的故事》,提出了这样一个主问题:“说一说文中的魔鬼是什么样的形象?”当很多同学纷纷指出魔鬼的“凶狠、无耻”时,一个男生得意地提出了他的新观点:“我认为魔鬼是个诚实守信的。你看,他告诉渔夫,自己被所罗门关在胆瓶里时的遭遇,一点也没有隐瞒。让渔夫知道了自己的弱点,这不是很诚实吗?而且魔鬼因为在前三个世纪的时候没有人去解救它,所以他立下誓言:‘誰要是在这个时候來解救我,我要杀死他,不过我可以让他选择死法。’他这么做不就是为了实现自己的诺言吗?”这时我在点评时肯定了他的敢提出不同意见的勇气,同时引导学生再读文章,激起争论:魔鬼在渔夫面前是否一直诚实?学生在讨论中发现:当魔鬼觉得渔夫不足惧时,他觉得无需撒谎,特别嚣张;当他错把渔夫当所罗门或者渔夫再次把它关进胆瓶的时候,他就撒谎了,这种变化不恰恰证明了魔鬼是狡猾的而非诚实的吗?

短短的几分钟,却使学生有了更深入的发现。试想,如果没有通过价值引导来点化,课堂上怎能有如此精彩的“变奏曲”呢?所以,关注课堂生成,价值引导至关重要。

我们的课能否这样上──《渔夫的故事》教学随笔

浙江省嘉兴市桐乡市茅盾实验小学 陆丽娟

这段时间,我上了一节骨干教师汇报课。在上课前,我挑选了四年级下册中的一篇阅读课文《渔夫的故事》。 通过钻研教材,定下了教学目标,这个教学目标是:

1、认识8个生字。能正确读“规矩、胆瓶、笑逐颜开、金币、自言自语、披头散发、堡垒、铁*、违背、解救、无恶不作、荣华富贵、倒霉、恩将仇报、起誓、简短、口吻、下流无耻”等词。

2、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。

3、理清文章脉络,简要地复述课文内容。

4、激发学生读故事的兴趣。

依据这个教学目标,我有了两种不同的教学设计方案:

第一种方案是以推荐《一千零一夜》引入课文,理清文章脉络后,让学生细读课文找出自己印象最深的地方读书谈体会,意在达到第2、4个目标,触摸学生读故事的兴趣点。最后以渔夫讲故事的方式简要复述课文内容。

第二种方案以推荐《一千零一夜》引入课文,是理清文章脉络后,直接引导学生去读懂文中描写的是怎样一个魔鬼,渔夫是怎样战胜魔鬼的。意在直接切入重点去达到第2、4个目标。最后以渔夫讲故事的方式简要复述课文内容。

因为是上公开课,我们用这两种方案在两不不同的班级中进行了试教。试教后,感觉到第一种方案比较开放,但对教师的要求很高,要以学定教。第二种方案条理很清楚,能直接达到教学目标,但学生有跟着教师走的痕迹。但这两次试教过程中,都出现了一个问题,把魔鬼的形象教学细化了,以致阅读课有了讲读课的味道。通过两次试教找到了教学操作上的定位,又设计了第三个方案,进行了第三次试教,细读课文时以“渔夫是怎样战胜魔鬼的”为切入点,在初步了解这个经过的情况下,让学生读书感受这是一个怎样的魔鬼,让学生把感受到的一些词写在黑板上,操作这个环节时不花大量时间去朗读体会。这样效果反而更好,学生对魔鬼的形象理解得比前两堂课更深刻。然后在这个基础上再来体会渔夫的形象,用朗读来感受渔夫战胜魔鬼的经过,感受渔夫的智慧。在这次试教后,课堂教学中的操作定位已把握好了。这样一想,如果用第一种开放的方案实施也就有底了。这个课也能比前三次上得更活更有效了。

通过这次磨课,我忽然间有了这样一个想法:如果我们平时的课也能这样上,那该多好。因为教学实践后反思,反思后再到实践,可以不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平,提高驾驭课堂教学能力,同时形成自己对教学对象,教学问题的独立思考和创造性见解,使自己真正成为教学和教学研究的主人,为积累丰富的教学经验打下坚实的基础。

想想,所有公开课,都是在这样一次又一次的否定或肯定中前行的。正如特级教师王崧舟这样评价自己的磨课过程:课是在不断地“放下”“上升”中走向完美的,每一次“放下”都是痛苦的,每一次“上升”都是快乐的,生命因此不断走向圆满。再想想,我们平时的教学中,自己不管有多少个方案,最终只能选择一种去上。上好后,如果自己感觉到这个或那个环节行不通,应该如何处理更好时,却没有班级可以给你上了。如果等到下次上到那个年级时再去试行,那又是什么时候呢?

于是,我又想到了,我们的课是否可以这样上:

我们每个年级都有四到五个平行班,每个班的语文老师都固定在自己班里上课。如果,我们也像磨课一样,第1课课文1班的老师上,从1班开始上,2、3、4、5班全部上一遍。第2课课文2班的老师上,从2班开始,3、4、5、1班全部上一遍。以此类推。这样每一个老师在教学中找出讲课的“亮点”,认真分析,进一步完善;找出讲课的不足,分析原因,找出对策,重新设计后在下一个班级中上课。教师的课越上越完美。教师从中可以认识教学的普遍规律,树立研究的思维方式,成为研究型教师。这样每个班的学生至少4课或5课中有1课学的是老师带来的精品课,真正学得轻松,学有成效。

一堂课,对于执教的老师来说,仿佛是一个菜肴,只有经过不断地试验,才能烹制出一道色香味俱全,营养丰富的美食。这样的美食给学生品尝,对于学生来说既是一种享受,又得到了健康成长所需的营养。我想如果我们能用上述的方法进行课堂教学,就能达到这样的效果。当然,这要付诸实践的话还有许多的问题要解决,特别是每个班级课程的编排问题。

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