冀教版六上：21、《词二首》教学设计

教学过程

设计意图

第一课时

一、激情导入

师:同学们，你们见过梅花吗？对它有哪些了解？

师:梅花，因其凌寒独放、暗香幽远，成为历代文人墨客竞相吟咏的对象。南宋爱国主义诗人陆游一生更是创作了百余首以梅为题材的诗词，今天就让我们一起走进他的这首《卜算子·咏梅》。

二、初读感悟

1、自读诗词。要求读准字音，读顺句子。小组间检查认读，把易错的字写到纠错本上。

2、交流汇报

3、指名读文，随机指导。

预设:

易读错的音:著（zhuó）碾(niǎn)妒（dù）

三、精读词意

1、学生自读，解决疑难

师:正确、流利的朗读是理解诗词的前提，请同学们自由读文，借助工具书或资料理解字面意思，不理解的字词记录下来。

学生自读

全班交流

师:有哪些字词不理解？

预设:驿外:（驿站之外，形容荒凉之地。）

更:（再一次）著:（经受）

苦:（拼命、尽力）零落:（凋零）

碾:（碾压）

2、初谈感受

师:你能大致说说整首词的意思吗？带着你的理解读一读这首词吧。

四、品读诗词

1、师:孩子们，请你们再读这首词，说一说陆游笔下的梅花是什么样的？你是从哪读到的？结合相关诗句谈一谈。

孤独 （驿外断桥边，寂寞开无主。）

驿站之外本来就很少有人来，这座桥还断了，就更没有人走了，梅花生长在断桥边上，无人问津、无人照顾，更没有人欣赏它，可见它很孤独寂寞。

2、凄凉（已是黄昏独自愁，更著风和雨。）

日落黄昏，暮色朦胧，只有这枝无人过问的梅花还开放在断桥边上，它怎么能不发愁呢？更何况它还要忍受风雨一次又一次的袭击，可见梅花的处境是多么悲惨凄凉！

3、清高（无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。）

梅花在这么艰难的处境下绽放了，却不想和那些百花去争奇斗艳，任由他们嫉妒。等到凋谢了被碾成泥土化成灰尘了，可是它还是像以前那么香。

五、研读情感

师:

孩子们，为什么在陆游的笔下梅花是如此寂寞、愁苦呢？

生:介绍陆游资料。

师:出示幻灯片（陆游是南宋著名爱国主义诗人，坚决主张抗金。但他的北伐主张失败，皇帝不信任他，投降派打击他，他陷人孤立，感到悲凉寂寞，因作此词。）

师:孩子们，古人说过“诗言志”，诗是表达自己的思想感情的。那么这首词又表达了他怎样的情感呢？你是从哪体会到的？

1、（已是黄昏独自愁，更著风和雨。）表达了他郁闷愁苦的心情。因为他得不到皇帝的信任，投降派也排挤他。、

2、（驿外断桥边，寂寞开无主）表达了他孤独寂寞的心情，他就像这断桥边的梅花一样，投降派们都打击他，皇上也不信任他，大家都孤立他，使他感到凄凉、寂寞。

3、（零落成泥碾作尘，只有香如故。）体会到词人的清高。虽然没有人支持他的北伐主张，他也不和那些投降派同流合污，他是一个孤傲清高人。

师:尽管皇帝不信任我，尽管投降派排挤我，打击我。但是，我的爱国情怀永远不变。这就是陆游，伟大的爱国主义诗人，同学都带着自己的体会读一读这首词吧！

第二课时

一、激情导入

师:同学们，上节课我们一块学习了陆游笔下的梅花，作者寂寞、愁苦的感情给我们留下了深刻的印象。伟大领袖毛主席在读了他的词后，也写了一首《卜算子.咏梅》，提起毛主席，我们之前也学过他的一些诗词，孩子们，谁愿意给大家背一背？

生:《忆秦娥.娄山关》《七律.长征》《浪淘沙.北戴河》

师:通过这些诗词，你感觉毛主席是一个什么样的人？

生:乐观、豪迈、勇敢、坚强。

二、初步感知，积淀学生的情感

师:通过这几首诗你们就对主席有这么深厚的了解，真了不起，今天我们再来学习一首毛主席的词《卜算子.咏梅》，

1、初读诗词

指名读

你们知道毛主席是在什么情况下写的这首《卜算子.咏梅》吗？

2、了解时代背景、积淀情感

师:1961年，我国连续三年遭到严重自然灾害，国家很困难；美国大肆反华，苏联也背信弃义，撤走援助中国的专家，逼中国还债，并攻击中国共产党要当国际共产主义的领袖。

师:孩子们，谁还对这首词的写作背景有更深了解？

生:自己谈搜集的背景资料（三年灾害、美侵华、苏联撤走专家等）

师:1961年12月，毛主席在广州主持中共中央会议，当时我们国家正值三年自然灾害时期，国际上的反华势力也十分猖獗，年轻的共和国可以说是内忧外患，正面临着严峻的考验。毛主席就在这个时候写下了这首《卜算子.咏梅》

三、再读诗词，感受梅花的品格

师:谁来给大家读一读？（教师指导纠正读音）

师:请同学们自由读词，说一说你读到了梅花怎样的品格和精神？（生:自由读）

全班交流

预设一:

【不畏严寒】（已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏）

天气非常寒冷,在悬崖边上,冰柱都已经结了白丈厚了,可是梅花不畏严寒,依然傲然挺立.可以看出梅花坚强、不畏严寒的品格.

带着你的体会读一读这两句吧。

预设二:

【乐观谦虚】（俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑）

（1）寒冷的冬天梅花盛开的那么俏丽，却不与百花争春可以体会到梅花谦虚的精神.

（2）等到百花都盛开的时候，梅花已经凋零了，但是它并没有悲伤，隐没在草丛中的它只是欣慰的笑，可以看出梅花很乐观。带着你的理解读一读这两句吧。

师:孩子们，你们真了不起，梅花那种不畏严寒、乐观谦虚的品格你们都领悟在心了，现在都带着自己的体会读一读这首词吧。

四、品读诗词，领悟主席的情感

师:孩子们，咱们知道诗词往往都寄托着词人的某些情感，那么毛主席的这首词仅仅是在写梅花吗？请大家结合资料，再读诗词，想一想，从这首词中你还读到了什么？你是从哪读到的？为什么？

预设一:

我读到了作者不怕困难、勇于挑战的决心。（已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏）。虽然当时我们国家的处境非常困难，但是我们要像梅花那样，勇于和困难做斗争，挑战自己，这里写出了我们国家领导人坚强不屈的美好情操。

预设二:

我读到了作者谦虚谨慎的态度。（俏也不争春，只把春来报。）从这两句我感受到当我们国家摆脱了困境、人民富裕起来的时候，作者并不居功自傲而是非常谦虚的把这个好消息告诉大家。

预设三:

我读到了作者乐观豁达的心胸。（待到山花烂漫时，她在丛中笑。）等到百花都盛开的时候，梅花已经凋零了，但他没有悲伤而是隐没在花丛中欣慰的笑。我觉得这两句就是在写作者自己，当祖国从困难之中走出来的时候，他一定会感觉欣慰而笑的。

六、对比朗读、升华学生的情感

师:孩子们你们真了不起，对主席的了解真透彻。那么主席笔下的梅花与我们上节课学习的陆游笔下的梅花有什么不同呢？你是从哪体会到的？

生:陆游笔下的梅花是悲观、寂寞的。（驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。）

主席笔下的梅花是坚强、乐观的（已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。待到山花烂漫时，她在丛中笑）

体会到他的乐观、豪迈。

师:同样是写梅花，为什么陆游与主席笔下的梅花截然不同呢？

生:因为他们的人生经历、所处环境、性格不同。

（学生结合资料谈看法）

师:同学们，相同的事物不同的人怀着不同的态度面对它，就会产生不同的情感，我们也要向主席那样学会面对困难，常言说生活就像一面镜子，你对它笑，它就会对你笑。

师:带着感受读一读这两首词。

师:孩子们，咱们知道主席是在读了陆游的咏梅词后而写这首词，在这首词前面还有这样一句话(幻灯片出示):读陆游咏梅词，反其意而用之。谁来说说你的理解？

生:“反其意”就是立意、想法和陆游不同，“用之”就是用它的词名。

七、拓展延伸

师:同学们，伟人毛泽东高瞻远瞩的博大胸怀让我们钦佩不已、诗人陆游坚贞不屈的爱国情话也不由得让我们心生敬佩。课下，请同学们再找一些诗词来读，体会人物的情感，走进他们的内心世界。

出示梅花图片，给学生一个感官认识，为理解梅花的精神做铺垫。

教师认真倾听学生读词，根据情况及时指出学生易读错的字词，进行巩固练习。认读过程定要扎实，为后面的理解打好基础。

通过工具书、资料，理解词的字面意思，培养学生自主学习能力。

通过品读，体会陆游笔下的梅花。

在研读过程中，调动学生多种感官，激发学生的思维，培养学生自读、自悟的能力，从而感受词人的情感

通过对毛泽东诗词的回顾，体会主席的性格特点，对词人有初步的了解。

通过交流资料，了解本词的写作背景。

初读诗词，体会毛泽东笔下梅花的品格与精神

品读诗词，感悟作者借梅花而抒发的情感。

通过对比，感受两位词人笔下梅花不同的品格与精神，体会作者所处时代不同，性格、经历不同，审美情趣和处世态度也有所不同。