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鄂教:《囚蚁》教学设计

教学准备 布置预习;赵丽宏作品

教学过程

一、抓住题眼,导入新课。

1、师板书“囚”字,指名读,齐读。看着这个“囚”字,产生了什么联想?

2、补充板书“蚁”字,齐读课题,知道了什么?还想知道什么?(教师梳理问题)

过渡:看来,同学们的问题都围绕着“囚”字展开。下面就让我们走进文本,走进作家赵丽宏纯真的孩提时代,跟随他在“囚蚁”的经历中有所感悟,有所收获吧!

二、初读,整体感知,了解课文大致内容。

1、自由读文,学习生字词,说说课文的大致内容。

2、默读课文,说说“我”和妹妹为什么想养蚂蚁,两次养蚂蚁的结果如何?作者的感受又是什么。

三、学习课文2~4自然段

1、默读这一部分,边读边思考:从哪里强烈的感受到“囚”?把句子勾画下来,并将自己的感受批注旁边。

2、交流预设:

“有盖的瓶子……旋紧瓶盖”

引导:我和妹妹“旋紧瓶盖”的这个小动作对于这15只蚂蚁来说意味着什么?(生自由说),难怪它们——

“不停地、急急忙忙、来回走动、惊惶不安、奔跑”你从这些词语体会到什么?它们肯定在用它们的语言大声叫喊,它们会喊——(生补白)

过渡:可惜蚂蚁的“呐喊”作者听不见,(学生接读第四段)

三、学习课文5~7段

1、默读课文这一部分,你读出了什么?(作者的温情,从哪里读出来的,体会情感读一读)

2、作者这么温情地为蚂蚁们营造了“良好”的生存环境,这不正表现了“人”对它们的关爱吗?何谈“囚”呢?

小结:火柴盒虽“好”,只是一个狭小的空间,怎么比得上大自然的广阔无限;有人饲养虽然无忧,可又怎比得上顺义天性,无拘无束来的快乐?“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”的自由谁都希望拥有。从这个角度思考,这“关爱”就是“囚禁”啊!

3、两次囚蚁的经过终于让作者明白:“没有什么比自由的生活更为可贵”,你是怎么理解的?

四、回扣课题,拓展升华。

1.学到这里,我们再来看课题,从这两个字中,你读出了什么?(生自由谈感受)

师述:自由是一种天性,也许人与动物相处的最高境界就是不打扰,不干涉,默默关怀,真心尊重吧!

2. 补充原文:“如果回想一下,每个人儿时都会做过一些笨事,这并不奇怪,因为儿时幼稚,常常把幻想当着真实。做笨事不一定是笨人,聪明人和笨人的区别在于:聪明人做了笨事以后会改,并且从中悟出一些道理,而笨人则屡错屡做,永远笨头笨脑的错下去”。

3、读读赵丽宏的其他作品,进一步了解作者的写作特点,感悟作者的写作手法,体会作者的文心文脉。

四、布置课堂作业。

板书设计:

11.囚蚁

关爱? 囚禁!

没有什么比自由的生活更为可贵

课后反思

教材分析:

课文以生动、富于童趣的语言记叙了记者的一件童年往事:童年时曾经认为世界上所有的动物都可以由人来饲养,由于喜爱蚂蚁,便开始了饲养蚂蚁的尝试,没想到第一次饲养导致了蚂蚁的丧命,第二次饲养以蚂蚁的全部逃走而告终,从而促使作者明白了“自由可贵”的道理。在文章的字里行间,我们可以看出来的可爱,童年的纯真,浓厚的好奇心和感悟生命真谛的美好。

教学目标

(一)知识与技能:

1、学会9个生字。理解词语。

2、默读课文,理解课文内容,领悟文章首尾呼应的表达方法。

(二)过程与方法:

给与学生充分自读自悟的时间与空间,在交流和换位体验的过程中感受文章的思想内核

(三)情感、态度与价值观:

感受孩提时代的纯真与美好,深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理

教学重难点 能结合重点词句理解课文内容,理解作者在两次囚蚁过程中的感受与体验,并理解文章最后一段的含义。

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