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鄂教:《丁一小写字》教学设计

新学网 > 语文 > 鄂教版一年级上册语文 > 丁一小写字 > 丁一小写字说课稿模板

[教学过程]

第一课时

一、欣赏感悟,激发兴趣

1.投影:展示本班学生优秀的写字作品,让学生欣赏。“你想对作品或小作者说些什么?”

2.看到这么优秀的作品,有些同学为写不好字而苦恼,咱们今天要认识的新朋友丁一小也正为自己写不好字而发愁呢!让我们一起来帮他吧!

二、自读课文,合作识字

1.教师有感情地范读课文。

2.学生自由朗读课文,一边读,一边用自己熟悉的符号圈出生字宝宝,并请拼音朋友帮忙读准每个字音。遇到难读的字多读几遍,读准为止。

3.同桌互读,互相检查。

4.教师抽读卡片:丁、字、纸、拿、坐、呢、对了、姐姐、认真、一样

5.游戏巩固:“遍地开花”(cai:点击“草地”上生字,读对了生字上开出一朵花,比一比哪组的花开得最多。)

6.相信聪明的同学们通过自己的努力,一定认识了这一课的生字,那就请你教教大家吧!(把自己喜欢的记字方法讲解给大家听)

7.大家认识了生字宝宝,就请把他们送回课文中吧!再读课文。

三、整体感知,梳理内容

1.学生用自己喜欢的方式自读课文。

2.检查评价。哪个同学愿意将自己喜欢的段落正确流利地读出来,展示一下。

3.读了课文之后,想想你知道了什么?有些什么问题?

第二课时

一、创设情景,体验读文

1.(cai:丁一小不正确的写字过程。)

说一说丁一小是怎样写字的(反思自己的写字方法)。

读读课文,和同桌讨论:丁一小自己认为写来写去写不好字的原因是什么?

指导朗读:“对了,是我的纸(笔)不好!”(读出肯定的语气)

2.(cai:丁一小用姐姐的笔纸写字。)

师引导:丁一小用姐姐的笔纸还是写不好。

指导朗读:“我还有什么东西不好呢?”(读出困惑、奇怪,若有所思的感觉。)

3.结合自己平时写字的体验,帮助丁一小分析写不好的原因。

在文章中找出姐姐写字的段落。

生试读,师范读。

男女生分读。

4.看到姐姐的行动,大家明白了什么?

是啊!丁一小和大家一样。

指导朗读:“不是我的纸、笔不好,是我自己不好。”(读出肯定,略带自责的情感。)

5.(cai:丁一小学姐姐认真写字的样子。)

师:丁一小的字写得多好啊!咱们一起来表扬他吧!

有感情齐读最后一段。

6.大家想对丁一小说些什么?

生畅所欲言。

7.小作者结合自己平时写字的经验,从写字的方法、习惯等方面谈自己的观点。

二、学以致用,指导写字

1.看了丁一小写字,咱们也来写写字吧1

2.征求大家意见,看看你认为什么字最难写?

3.指导书写“还”:“走之”的起笔在左上,点为右向点,藏锋。

被包围部分均宜向内收紧,不宜外张。“不”应写得疏朗。

田字格中范写。

4.生完成课后笔顺描红。

三、作品成果展示

1.学习丁一小正确的写字方法,书写生字。

2.展示自己的作品。

3.评选最佳作品,粘贴在教室内。

四,巩固课文,学唱儿歌

写好字有小诀窍,

一拳一尺,加一寸,

头正身平,双足稳,

记住认真最重要。

[教学内容]

《丁一小写字》一文旨在通过学习课文培养学生良好的读写习惯,创造出“丁一小”这个人物形象,再现了学生在学习写字的过程中共同的困惑与毛病,非常贴近儿童生活,让学生懂得一个道理:要想写好字,要想做好任何一件事情,都必须认真。

[教学目标]

1.学会“丁、字、他、用、还、正、认”七个生字,会认“对、纸、姐、笔、呢、坐、真、样”八个字。学会笔画。

2.了解课文内容,正确流利地朗读课文。

3.读中感悟:要想写好字,做好任何事,一定要认真。

[教学重难点]

1.有感情地朗读课文,读出自己独特的感受。

2.读中感悟,要想写好字,做好任何事,一定要认真。

[设计理念]

1.合作互学,整体感知

文章极富儿童化的语言,学生易读易懂。在教学中我充分体现新课程标准中合作学习的理念,通过同桌互读、互评的方式学习课文中的七个生字,并让学生交流自己的识字方法,取长补短,共同识字。教学中采用小组竞赛的活动,激发学生的学习兴趣,培养学生的合作意识。同时通过范读、自由读让学生多次整体感知课文内容,对课文逐步了解。

2.贴近生活,引起共鸣

课文再现了学生在学习写字的过程中共同的困惑与毛病,非常贴近儿童生活。在导人课文时我出示本班学生的作品,让学生自主交流写字经验,使学生产生切身感受,引起共鸣,能很快融人课文教学。

3.创设情景,体验读文

对于低年级学生而言,空洞的说教难以持续吸引学生的注意力,我多次创设课文情境,如丁一小不正确的写字过程,丁一小用姐姐的笔纸写字,丁一小学姐姐认真写字的样子等。这些情境让学生看到一个和自己相仿的可爱的人物形象,仿佛自己就是丁一小,从而进入情境之中,使自己成为文章中的主人公,体验主人公的内心世界,产生与丁一小一样的感受,肯定、困惑、自责的感情油然而生。在此基础上引导他们有感情地读课文,帮助他们进一步地了解课文。

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