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《燕子专列》教学设计

新学网 > 语文 > 人教课标本三年级下册 > 燕子专列 > 燕子专列说课稿

龙沙小学 常靖

【教材解读】:

《燕子专列》讲述的是有一年春天,欧洲国家瑞士的气温骤降,风雪不止。这时,从南方飞回北方的燕子经过瑞士,因找不到食物,饥寒交迫,面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后,呼吁人们寻找冻僵的燕子,将它们送到车站,并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。故事表现了人、鸟和自然和谐相处这个环保主题,通过燕子的特殊经历,表现了人类对鸟儿的博大爱心,呼吁人们要保护动物。课文采用倒序的方式来讲述事件的整个经过。在选材视角上也较为独特,并采用对比的方式来增强表达的效果。

【设计理念】:课堂上没有书声是语文教学的悲哀,所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念,让小班的每个孩子都有机会都有感受,让孩子们在步步推移的多种朗读方式中,以具体的语言为载体,深层感悟课文所蕴含的人文精神,感受贯穿全文的爱心,增强学生爱护所有动物,尊重所有生命的意识。

【设计目标】:

知识能力目标:会通顺、流利地朗读课文,能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。

过程方法目标:在老师的引导下学会探究,在老师创设的情境中学会想象,在朗读感悟中学会表达。

情感态度目标:通过对课文的整【教学过程】:

一、谈话导入,学生质疑。

1、谈“专”入题:“同学们,在我的脑海中啊,一直有着这样一个美丽的形象:一身乌黑的羽毛……”

我刚刚起了个头,同学们就兴致盎然地背了起来:“一对俊俏轻快的翅膀,再加上剪刀似的尾巴,凑成了活泼机灵的小燕子。”

“对,小燕子!”我转身在黑板上写下了两个字:燕子

“燕子是我们大家熟悉的朋友,它们是候鸟……”

“春天从南方飞回北方,秋天又从北方飞回南方。”学生们对燕子太熟悉了。

“我再写一个词,”在燕子后面板书“专列”。

“发现什么问题了么?”学生们纷纷举手。

“燕子能长途飞行,为什么还要做专列呢?”一学生说完了自己的疑惑,教室里如林的小手纷纷放下,看来他们的问题相同。

“读读课文,你一定能知道其中的原因。”

学生读课文,有的边读边批画,我也和大家一起读。大约三分钟以后,学生陆续举手。

“燕子之所以乘坐专列的原因,是因为他们在从南方飞回来的路上,在瑞士境内遇到了大雪。”

“他们飞不动了,饥寒交迫,濒临死亡。”

出示相关的描写:

这年春天,成千上万只燕子从南方迁徙北方时,在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉已经很疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫、濒临死亡的燕子到处可见。

“读读这几句话,在你的脑海中出现了一幅怎样的画面?”

学生读,思考。

“我仿佛看到了燕子在纷纷扬扬的大雪中四处躲藏。”

“我好像看到了有几只燕子躲藏在岩缝里,他们的身上满是雪花。”

“我仿佛看到了有的燕子已经冻死了,挂在积满白雪的树枝上。真可怜。”

“我仿佛看到有几只燕子冻死在雪地里,纷纷扬扬的大雪快要将他们的身体埋起来了。”

“你仿佛听到了什么呢?”

“我仿佛听到了几只小燕子在喊自己的妈妈:妈妈,你在哪?我冷!”

“我仿佛听到了几只藏在草堆里的燕子在抱怨天气。”

……

“看,这就是我们的小燕子。”屏幕上出现了一幅大雪纷飞,燕子在风雪中或瑟瑟发抖或艰难飞行的画面,“这是我们熟悉的小燕子么?”

“是。”声音怯怯的。

“不,这不是我们熟悉的小燕子,我们的小燕子是这样的。”我一边说一边按动鼠标,屏幕上出现了一幅春光明媚,小燕子快乐飞舞的画面,“这才是我们的小燕子,在微风中,在阳光中,一眨眼,就从这边的稻田飞到了那边的柳树下面。”

“但是现在呢?”我把图画又切换到风雪交加的场面中,“什么感受?”

“为小燕子伤心。”“很同情它们。”

“读读这段话,让我们感受到你的感受。”

学生读。

“燕子们为什么不飞行而乘坐专列这个问题你明白了么?”

“明白了,因为他们遇到了恶劣的天气,他们濒临死亡,没有办法再作长途飞行了。”

“燕子专列之所以能够开动,难道仅仅这一个原因么?”我的追问,让同学们产生了疑惑,很多人去翻看书本。

“还有一个原因是瑞士政府知道了这个情况,打算派专列把这批燕子送到温暖的地方去。”

“对,瑞士政府的决定是燕子专列能够开动的另一个不容忽视的原因。从作出这个决定到列车开动,中间有许许多多的问题,你能想到哪些问题呢?”

“在电视广播中呼吁人们寻找燕子。”

“影响很多旅客外出,给他们带来不便。”

“每个车厢里的燕子数量要科学,不能太多或太少。”

“车厢里的温度多少最合适。”

……

“是的,方方面面的问题都需要解决。即使这样,瑞士政府还是作出了派专列护送燕子到南方的决定。可见,瑞士政府……”

“很有爱心。”“对燕子很关爱。”

“说得好。燕子专列能开动的还有第三个原因呢,是什么?”学生愕然。一个同学举起了手:

“有居民们的救助!”

“是啊,离开居民们的无私帮助,政府的专列只能是空的!”

出示描写居民们救助燕子的段落。

“听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。”

学生读。读得很动情。

“人们四处寻找冻僵的燕子。”我强调了“四处”一词,如果我们把四处这个词打开,将会看到丰富的内容。屏幕显示:

“听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,在( ),在( ),在( ),在( )寻找冻僵的燕子。”

在山涧边,在大树上,在岩缝里,在草丛中,在大树下,在雪窝里……同学们在朗读中补充,说得动情动容。

“我们把‘四处’合拢,再来读这段话,我相信,同学们会读得更好。”学生读。

“听到消息后走出家门寻找燕子的人很多很多,可能有什么人?”

“老人。”

“政府的官员。”

“青年人。”

……

“救助燕子的大军出发了,他们要到冰天雪地里去寻找挣扎在死亡边缘的燕子,同学们,对这些充满爱心的人,你有什么提醒的话语要说么?”

“阿姨,小心路滑,请注意安全。”

“老奶奶,你得腿脚不灵便了,千万不要到危险的地方去寻找燕子。”

“小朋友,和爸爸妈妈一起去救助燕子吧,千万不要独自行动。”

“提醒得好!救助燕子重要,保证自己的安全也很重要!

“同学们,在这千千万万的救助燕子的人中,一个小女孩很是引人注目。”

“贝蒂!”同学们异口同声。标准的普通话。

“我把这个名字写在黑板上,有没有其他的叫法?”同学们练习,最后一个同学读得很有味道,大家表示同意。

“为什么这样读这个名字?”

“因为她是瑞士人,我们学英语的时候外国人的名字都是这样读的。”

“读读写小贝蒂的句子。”

一个叫贝蒂的小姑娘,听到广播后,在家人的带领下,在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵了的燕子。一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点儿也不在乎。

出示文中插图。“小贝蒂在做什么?”

“小贝蒂双手绷着一只要冻僵的小燕子,温暖着它。”

“小贝蒂在给小燕子说悄悄话,她说,小燕子,不要害怕,我是来救你的,你马上就能到温暖的地方去了。”

……

“千千万万的人把千千万万只燕子被送上了列车,在人们关注的目光中,列车开动了。坐在舒适的车厢里,看着外面飞舞的雪花,小燕子们叽叽喳喳的相互诉说着什么。你以为它们在说什么呢?写下来吧,一会我们交流交流。”

学生写。交流。

三、激情结课,升华爱心:

(1)燕子虽然是一种小小的动物,但牵动了瑞士全国人民的心,列车开动了——学生齐读最后一一自然段。

(2)是呀,《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子,它还载着人类的友情。瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。同学们,让我们一起来呼吁所有的人都行动起来吧,爱护动物,爱护所有的生灵,尊重所有的生命,请同学们一起大声地呼吁——————

——————“朋友,

请爱护动物,

爱护所有的生灵,

尊重所有的生命,

因为我们同在一个地球上!” ——下课。

设计意图:这不仅是课堂小结,也是教师对文本的深层次理解,把这份友情升华为人类对动物的友情,唤起孩子们对动物的那份爱,以及对生命的那份尊重。

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