冀教版第一册：《哪儿去了》教案

《哪儿去了》 教材简析

教学要求

1．写田字格里的四个生字，做到笔顺正确。认识“口字旁儿”。

2．正确认读十个生字。

3．借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。

4．了解四季的变化及每个季节的特点。

教材分解

儿歌讲的是四季的变化与更替。作者把春、夏、秋、冬想象成四位有着鲜活生命和年龄特点的人物，运用顶真的写法，一问一答，形象地写出了四季的变化及特点。语言优美，富于想象。

《哪儿去了》 教学建议

一、课前指导

学习课文之前，可以先让学生说说春、夏、秋、冬的景色各是怎样的，以唤起学生的生活积累，为学习新课文作铺垫。有条件的也可以播放录像片，让学生看后说说知道了什么，为学习新课文打好基础。

二、指导学生把课文读正确，读流利

可先让学生自由、小声、反复地把儿歌读几遍，借助拼音读准生字，并把儿歌读通顺。然后教师出示去掉拼音的课文，让学生练习读。为使学生对课文有兴趣、读正确，教师可采取多种形式让学生练习，如在同桌之间、在学习小组内读，看谁读得对、读得好。在读正确的基础上，指导学生用对话的语气读，并在朗读中认识问句，在朗读中体会问句的语气。可以指导学生用一问一答的方式练习朗读。

三、指导学生理解课文内容

在正确、流利地朗读课文后，教师首先引导学生整体感知课文的主要内容，启发学生说说四季是怎样变化的，给你留下了什么印象。然后结合理解句子学习词语，引导学生大胆想象：春娃娃的花篮是什么样子？夏哥哥的绿叶指的是什么？秋姐姐的地毯和冬爷爷的白被子各是什么样子？在此基础上，要适时引导学生有感情地朗读课文。教师还可以放手让学生绘画：你喜欢哪个季节，就画一画哪个季节的景色，并说说你为什么这样画。上述环节，先让学生独立思考或自由绘画，然后在小组内讨论和交流，鼓励学生愿说、愿读、愿画，最后在全班交流。教师要认真倾听学生的发言，对于有独立见解的，要适时鼓励。

这首儿歌内容较浅显，形象鲜明，富有童趣。在学生理解内容后，再让学生反复朗读，一边读一边想象句子所描绘的画面，让自己的头脑中出现“春娃娃的花篮”、“夏哥哥的绿叶”、“秋姐姐的地毯”、“冬爷爷的白被子”的画面，使语言和形象思维都得到发展。在此基础上，指导学生背诵这首儿歌。

四、生字的识记与书写

1．生字识记。

（1）集中识记与复习。“春、夏、秋、冬”四个字可以一起学习与复习。可以结合学生课上所画的四季风景画，将这些字书写在上面，教师也可以找来有关四季的图片、资料张贴在教室里，让学生在具体的语言环境中认读、记忆生字。“哥、姐、爷、爸、妈”等字要同时学习巩固，可以让学生给自己的家庭成员画像，然后将有关的人物名称抄写在上面，增加学习兴趣。

（2）形声字记忆。如：

哪——表示疑问语气的词语，所以是“口字旁儿”。

篮——古代的篮子是用竹子编制成的，所以是“竹字头儿”。

借——借东西是人才会有的一种行为，动物不会有，所以是“单人旁儿”(亻)。

被——古代是“盖”的意思，“衣字旁”(衤)。

毯——多是毛线等东西编织而成，所以为“毛字旁”(毛)。

2．生字书写。“儿”字可以和“几”字比较书写。“去”字上面的“土”要写得扁一些，上下要匀称。“了”字可以和“子”字比较书写。“叶”是“口字旁儿”，“口”作偏旁要写得小一些。

五、课外延展

本首儿歌形象地描绘了四季的美景，有条件的学校可以根据课文的内容录制实景，课堂上配合课文教学播放，使学生进一步受到美的熏陶，培养他们爱美的情趣。

学完本课，教师还可以给学生提供一些内容相近的小文章，扩展阅读。下面的一首小诗仅供教师参考。

哪里来

红红的太阳哪里来？

鱼儿说：

“它从海里钻出来。”

鸟儿说：

“它从山后爬上来。”

公鸡说：

“是我天天喊出来。”

豆豆说：

“是我用笔画出来。”

教材分析：

儿歌讲的是四季的变化与更替。作者把春、夏、秋、冬想象成四位有着鲜活生命和年龄特点的人物，运用顶真的写法，一问一答，形象地写出了四季的变化及特点。语言优美，富于想象。

教学设计思路：

创设学生感兴趣的情景，激发求知欲。让学生经历一个自主、合作探究的过程。以读代讲，使学生在读中感悟汉语言文字的美，了解四季景物的特点，激发学生的想象力。通过自主学习找出不认识的字，让学生选择自己喜欢的方法去识记生字。

教学目标：

1．会写田字格里的四个生字，做到笔顺正确。认识“口字旁儿”。

2．正确认读十个生字。

3．借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。

4．了解四季的变化及每个季节的特点。

教学媒体

多媒体课件。

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、激发兴趣，引入新课

（一）看多媒体课件，说一说：自己看到的春夏秋冬的景色各是什么样的？

（二）师：今天我们就走进四季，欣赏四季。

二、初读课文，识记生字

（一）学生自己尝试读课文，勾画出生字，用自己喜欢的方式认读，并和同桌说说认字方法。

（二）小组合作，认读识字。

师出示带生字的词或短句，指名读，正音。

三、再读课文，深入品味

（一）请2-3名同学读课文。要求其他学生仔细听，听他们读得是否正确、流利。学生之间进行评价。

（二）全体学生再次自由读课文，读后思考交流：读了这篇课文，你知道了什么？

（三）学生分小组讨论交流：四季是怎样变化的，给你留下了什么印象？在汇报的过程中老师引导学生大胆想象：春娃娃的花篮是什么样子？夏哥哥的绿叶指的是什么？秋姐姐的地毯和冬爷爷的白被子各是什么样子？

（四）出示去掉拼音的课文，学生练习朗读。再指导男女学生用一问一答的方式读，在朗读中认识问句并体会问句的语气。

（五）小组互相读课文，每个人都说一说在读时自己头脑中所想象的画面。选一个最喜欢的季节用彩笔画下来

（六）我们的生活离得开四季吗？为什么？

（七）指导背诵儿歌。

第二课时

一、生字的识记与书写

1．生字识记。

（1）集中识记与复习。“春、夏、秋、冬”四个字，结合学生课上所画的四季风景画，将这些字书写在上面，让学生在具体的语言环境中认读、记忆生字。“哥、姐、爷、爸、妈”等字的学习，可以让学生给自己的家庭成员画像，然后将有关的人物名称抄写在上面，增加学习兴趣。

（2）形声字记忆。如：

哪——表示疑问语气的词语，所以是“口字旁儿”。

篮——古代的篮子是用竹子编制成的，所以是“竹字头儿”。

借——借东西是人才会有的一种行为，动物不会有，所以是“单人旁儿”(亻)。

被——古代是“盖”的意思，“衣字旁”(衤)。

毯——多是毛线等东西编织而成，所以为“毛字旁”(毛)。

2．生字书写。

“儿”字可以和“几”字比较书写。“去”字上面的“土”要写得扁一些，上下要匀称。“了”字可以和“子”字比较书写。“叶”是“口字旁儿”，“口”作偏旁要写得小一些。

二、抄写拓展阅读文章《四季童谣》。