冀教版第三册：《我要的是葫芦》教案

第一课时

教学过程

设计意图

一、创设情景，激趣导入。

1．师:同学们，你们见过葫芦吗？能把你知道的有关知识说给大家听吗？

2．师出示葫芦图片，补充简介葫芦。

3．今天我们就来学习一篇关于葫芦的故事——《我要的是葫芦》（板书课题，生齐读课题。）

读了课题你最想知道什么？生自由发言。

通过学生感兴趣的话题引入本课。

开放性问题的提出让学生畅所欲言，从整体上感知本课。

二、学习本课生字和词语。

1．自读读课文，让学生边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。

2．同桌开展相互间的学习。

（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。

（2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。

3．教师检查学生自学情况。

教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。

4．分段朗读课文。

把学习的主动权交给学生，让学生用自己喜欢的方式认读生字。

采用灵活多样的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的兴趣。

三、小组讨论。

1．请同学们再仔细地读一遍课文，看看自己读懂了什么？

2．把你自己的想法先在小组内说一说。

3．派代表说一说。

发挥小组合作的优势，让学生学会互相帮助，通力合作。给学生更多的展现自我，实现自我，体验成功的机会。

四、汇报交流。

(一)下面老师请同学们汇报一下你们小组的讨论结果，生汇报时师注意适时指导一下几个重点:

1．第一自然段:

指导学生了解葫芦长的什么样子？

重点理解在“藤上挂了几个葫芦”这句话中，为什么用“挂”而不用“看”或其他的词。（用“挂”生动、形象、准确）理解句子“那个人每天都去看几次”（说明种葫芦的人非常喜欢小葫芦）

2．第二自然段:

了解蚜虫对葫芦有什么危害？

种葫芦人的心理，他不治虫的原因的理解:盯着、自言自语

指导朗读，我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！（用急切、赞叹的语气）

3．第三自然段:

重点指导朗读，用反问奇怪的语气，体会他不听劝告，满不在乎的心情。

4．第四自然段:

理解“更多了”“慢慢的”“一个一个都落了”让学生充分体会种葫芦人内心的沮丧。指导学生用后悔、无奈、缓慢的语气读。

（二）表演这个小故事。

比一比那组同学演得好。

鼓励学生的创新思维，尽量肯定他们有价值的意见，给予表扬。

把朗读作为孩子们抒发自己心中感悟与品味语言的最佳方式。

通过表演进一步地体会故事中人物的心理，入情入境的表演使学生更好地揣摩人物的语言和语气。

五、拓展延伸。

1．小组讨论:种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？

2．小组代表汇报讨论结果。

这篇文章告诉我们什么道理？(这个故事告诉我们:事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。)

3．续讲故事:第二年，他又种了一棵葫芦，……

4．指名讲故事。

加深并巩固对课文的理解，并同时训练学生的语言表达能力。

第二课时

1．认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2．小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3．指导重点字的书写。

挂:右边的“圭”由两个“土”字组成。

邻:左右结构，左边是“令”，不是“今”。

居:认识“尸”（尸字旁）。半包围结构。

4．学生独立描红书写。

流记字方法，相互学习，相互补充。并及时提醒学生正确的写字姿势。