教科版四上：《是乐谱错了》教学设计

本课教学设计以情为切入点，以读为主线，以悟为强音，以品为手段，锁定重点语句，加深学生认识的深广度，培养学生感悟能力和鉴赏能力。读、思、悟结合，达到三个维度的共同提高。

教学目标

1.知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文

2.能力目标：认真体会作者对小泽征尔的细节描写和对评委们态度的叙述，对表达文章中心的作用

3.情感目标：教育学生面对挑战，要相信自己、认真思考，敢于发表自己的观点。

教学重难点：

理解对小泽征尔自信表现的细节描写和对评委们态度的叙述和意图。

教学准备：

1、课件出示有关小泽征尔指挥的视频。

2、课件出示本课新词及重点句子。

3、教师课前设计好的“自学导读提纲”

教学流程：

一． 情境导入，启发思考

1. 欣赏一段视频：小泽征尔忘情投入的指挥。

2. 板书课题 ①乐谱错了，读课题

②加上“是”字，再读课题

3. 有疑而问：加上“是”字后表达的意思有什么不同？

二． 自学通关，整体感知

1. 你能读准这些词吗？把你认为难理解的词语给大家解释一两个。

2. 说说课文主要写的谁的一件什么事？

3. 此时，在你心目中小泽征尔是个什么样的指挥家？

三、品读词句，理解感悟

中心问题：文中哪些词句可以看出，小泽征尔是一个具备自信心、又敢于坚持真理的人呢？

1. 学生根据导读提纲自学中所划的重点语句，自主汇报。教师在倾听中得以精当点拨。

① 说说你找到的是哪句话，这句话中的哪些词让你读懂了什么？并把你的这种感受读出来。

② 针对同一处也许有不同感受、感悟，其他同学可以补充谈对小泽征尔的描写的不同理解。

③ 不同形式的读，充分展示个性朗读.

④ 根据汇报需要，学生可以选择自己喜欢的不同的读的方式，如：邀请朗读，合作朗读，比读赛读。而读又都是为理解与感悟服务的。

2、重点句导读提升，深化主题。

①一个念头在他头脑中闪过：乐队演奏错了！他示意乐队停下来，重新开始演奏。但第二次演奏还是有那么几个音符显得不自然，听着不舒服。于是，小泽征尔再一次停了下来。这次他向评委提出：乐谱出错了。

②“不可能，乐谱是不会有错的！”一位评委肯定地说。

“是的，乐谱怎么会有错呢？”另一位评委附和着。

在场所有的评委一致认为乐谱没有错。他坚信自己的判断是正确的，于是他坚定地大声说道：“不，是乐谱错了！”

⑴两次判断有什么不同？根据理解，读出不同的语气。

教师相机板书：乐谱错了。

不，是乐谱错了！

⑵小泽征尔为什么这么肯定而自信呢？

抓住重点词体会小泽征尔严谨认真的态度、自信的素质和不畏权威坚持真理的精神。

去掉中间思考判断过程描写，进一步对比体会人物的精神品质。

四.现场客串，揣摩内心。

1.假如你是现场的一位评委，面对小泽征尔这样的一位与众不同的选手你心里会怎么想？

2.假如你是场下的一位观众呢？你会怎么想，怎么说？

师：是啊，难怪他的喊声刚落，评委席上台下便响起了一阵热烈的掌声，这掌声是什么？（赞叹、钦佩、鼓舞、期望------）这次大赛的桂冠当然非他莫属！

3默读结尾一段，升华主题。

五．精炼总结，各有所获。

六．再次欣赏，曲中有情。