人教新课标四上：《跨越海峡的生命桥》教学设计

一、教材分析

本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，应引导学生认真品味语言，学习作者的表达方法。可以让学生画出喜欢的语句或段落反复朗读体会，以提高学生的阅读评价能力和表达能力。

选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

二、教学设计

教学目标

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、袭击、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2．读懂课文，理解重点语句及“跨越海峡的生命桥”的含义。

3．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

4．在朗读、品味、探究的过程中，关注课文的表达方法，内化、积累课文中的经典语言和表达方法，提高言语表达的质量。

教学重点：理解台湾青年及李博士一心为他人着想的高尚品质。

教学难点：理解“生命桥”的含义。

教学准备

1．课前师搜集有关台湾海峡、白血病、骨髓移植、李博士、花莲慈济医院等方面的资料，为学习课文作铺垫。

2．准备课件。

教学过程 ：

一、谈话激情，揭示课题

导入：（屏示中国地图），师简介中国大陆、中国台湾、台湾海峡所处地理位置。由于历史和政治原因，台湾至今没有回归到祖国，两岸同胞不能自由往来。

引出课题：今天要学的这个故事在两岸之间架起了一座——《跨越海峡的生命桥》，齐读课题。

二、初读探究，了解文本

1、初读课文

要求：①大声朗读课文，读准、读通课文。

②想想课文讲了一个什么故事。

2、检查自读情况

①检查词语。（屏示）

开火车领读，齐读。

重点提示下列字的读音：骨髓、暂时、间隔

②整体感知。

出示“白血病、骨髓、余震、挽救”这些词，用上这些词说说课文主要内容。

（根据回答板书：大陆小钱 台湾青年）

三、以“静”切入，感悟文本，深层解读

过渡语：这个真实的故事在写作上有个独特之处，作者在写大陆小钱和台湾青年时选取了发生在同一时间、不同地点，却极其相似的画面。请快速浏览课文，拿起笔在文中划出。

交流，呈现图文：小钱静静地躺在病床上。

台湾青年也静静地躺在病床上。

1、学习第二自然段。（感悟小钱病之危重，寻找骨髓之不易。）

过渡语：小钱在怎样的情况下静静地躺在病床上？

①轻声读第二段。

②读后交流感悟。

预设研读点：

a、灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

重点品析以下词语：

即将凋零：“即将”、“凋零”的意思；在文中指什么？（马上就要死了）

含苞：说明了什么？（年轻）

唯有……才……：移植骨髓的重要及迫切。

苍白：病情严重

情感体验：你心里有什么感受？

感情朗读。（指名读，齐读）

b、然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

重点品析词语：

谈何容易：文中哪句话、哪些词具体写了“谈何容易”？

（大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。）

几经辗转：小钱家人和医务人员可能去哪里寻找？

引说，理解词义：几经辗转。

有感情齐读。

2、学习第三——六段。（潜心会文，感悟血脉亲情。）

[台湾青年]

过渡语：小钱静静地躺在病床上是病痛的无奈，同时也是充满希望的期待。台湾青年他是在怎样的情况下，静静地躺在病床上呢？

生默读3—5段，边读边思，完成练习。

______ ____________，台湾青年静静地躺在病床上。a、交流：在大地震刚刚过后，大地仍在余震中摇晃时；

在灾难发生后，家人生死未卜时；

在余震突如其来，针头从肌肤脱落时。

（板书关键词）

b、增加语言训练维度。

______ ____________，台湾青年静静地躺在病床上。

______ ____________，台湾青年静静地躺在病床上。

______ ____________，台湾青年静静地躺在病床上。

连起来说一说。

像这样的句式，在后面两句加上“仍、还是”就更有味了。

生练说

②品悟：

a、按常理说，他能静静地躺在病床上吗？为什么？师相机补充地震资料。

b、对比悟情。

师生合作说：

在大地仍在余震中摇晃时，他应该_____________ _______________；

在灾难发生后家人生死未卜时，他应该________________ ________；

在余震突如其来，针头从肌肤脱落时，他应该______ ___ ___。

可他没有这么做，而是_________________ ______________________。

③行之根源

是什么力量让他这么做呢？

a、根据回答：（屏示）他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。

b、指名多个学生反复读，齐读。

c、情感迁移，内化文本语言：

④激情诵读。（师生配乐合作读排比句段。）

在大地仍在余震中摇晃时，

台湾青年静静地躺在病床上。

他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。

……

……（略）

⑤齐读第五自然段最后一句。

涓涓流出的仅仅是骨髓吗？（爱、希望……）

[李博士]

过渡语：在同一时刻，还有一个了不起的人一直在默默工作着，他就是骨髓移植专家李政道博士。

①默读课文3—6自然段，划出写李博士的句子，读明白了什么？

预设交流：

a、抓住“步履匆匆、奔波、沉着”这些词语，感悟李博士高尚医德、博大爱心。

b、出示李博士运送骨髓行程表。师快速读文字资料。

研读点：“怎样的十几个小时？”（紧张、马不停蹄、扣人心弦、生命抗争……）

③朗读句子，读出对李博士敬佩之情。

[其他同胞之爱心]

除了台湾青年、李博士，还有谁也在为小钱的生命而努力？（生想象畅谈）

四、朗读抒情，再明题意。

1、有感情读最后一段。让我们面对祖国版图，用心读这一段文字。（音乐播放）

2、此时此刻，相信你对课题中的生命桥有了更深刻的理解。

那是一座用___________________架设的生命桥。

（根据回答板书：爱心、骨肉亲情、血脉亲情……）

五、深化主题总结。

同学们，茫茫海峡隔不断血脉亲情、骨髓亲情，这座生命桥跨越了海峡，跨越了生死，跨越了心灵，将永远屹立在两岸人民的心中。